Дислексія способи її виявлення та подолання

Розділи: Логопедія

Порушення читання є однією з поширених форм мовної патології дітей шкільного віку. Вчення про порушення писемного мовлення існує вже понад 100 років. На цей час склалася певна концепція тлумачення писемного мовлення як складної психічної діяльності, необхідної їй у повсякденному житті. Проблемі писемного мовлення присвячені роботи Лурія А.Р., Корнєва О.М. Лалаєвої Р.І., Левіної Р.Є., Каші Г.А., Спірової Д.Ф., Садовникової І.М. та інших спеціалістів.

- Переробка зорової інформації;

- переробка слухомовної інформації;

- Переробка кінестетичної інформації;

- переробка візуально-просторової інформації;

- серійна організація рухів, що обслуговують читання (очі рухових та артикуляційних);

- програмування, регуляція та контроль операцій читання. [1]

Дислексія – це часткове порушення процесу читання, що виявляється у стійких і повторюваних помилках читання, обумовлених несформованістю вищих психічних функцій, що у процесі читання.

При дислексії відзначаються такі групи помилок:

Незасвоєння літер, неточне співвіднесення звуку та літери, що проявляється у замінах та змішаннях звуків під час читання: а) заміни та змішування фонетично близьких звуків (дзвінких та глухих) (наприклад, тівочка, лобата); африкат і звуків, що входять до їх складу (наприклад, кульбаба; б) заміни графічно подібних букв (Х-Ж, П-Н та ін); в) недиференційовані, варіативні заміни (Ж-М-Л і.т.д.)

Літерне читання - порушення злиття звуків у складі і слова.

Спотворення звукоскладної структури слова: а) пропуски приголосних при збігу (лава –камека); б) пропуски приголосних та голосних за відсутності збігу (паровоз-парвоз); в) додавання звуко( під дощем-під дощем); г) перестановка звуків (лопата – лотапа); д) перепустки, перестановки складів (канава- кавана).

Заміни слів (захлеснула – захлопнула).

Аграматизми під час читання. Найчастіше спостерігаються помилки узгодження іменника та прикметника, порушення відмінкових закінчень, зміни закінчень дієслів [3, с. 128]

Все світове наукове співтовариство одностайно погодилося з думкою, що з професійної діагностики порушень читання не обійтися без стандартизованих методик.

Нейропсихологічну діагностику, обстеження письма та читання молодших школярів розробили Ахутіна Т.В., О.Б. Іншакова. Методика дозволяє спеціалістам комплексно оцінити труднощі в оволодінні навичками читання у молодших школярів, які навчаються в загальноосвітніх школах, носить тестовий характер, дозволяє отримати не тільки кількісні, а й якісні характеристики психічних функцій, що досліджуються у дітей, оцінити психологічні механізми, що лежать в основі порушення читання у дітей .

Існує багато різноманітних прийомів обстеження читання в дітей віком, причому їх потрібно використовувати строго диференційовано, залежно від рівня оволодіння дитиною навичкою читання, від етапу її формування, а також у порядку поступово зростаючої складності. Це дозволить встановити, у чому полягають головні труднощі дитини.

Дітям, які тільки-но почали навчатися, пропонується читання окремих літер. Як ускладнення завдання можна використовувати варіанти шрифту. Далі пропонувати знайти певну букву серед інших. Необхідно звертати увагу на темп перекодування дитиною графеми у фонему та навпаки, стійкість помилок.

Далідітям слід запропонувати читання простих складів, трьох та чотирьох літерних складів, частотних слів, низькочастотних слів, орфоепічне читання частотних слів, низькочастотних слів, читання квазіслов та текстів різної складності.

Оцінці підлягають такі параметри як правильність, кількість і характер допущених помилок, правильність обраного напряму читання, проблеми зорового стеження. Фіксується використання стеження пальцем під час читання та рука, якою виконується, постановка наголосу, правильність фонетичного читання, сформованість орфоепічного читання частотних та малочастотних слів, продуктивність читання, швидкість, спосіб читання, виразність, здатність скласти переказ тексту, доступність тексту.

Методику раннього виявлення схильності до дислекції розробив Корнєв А.М. (1982г.) він запропонував ряд тестів, куди входять: “Редмову”, “Ритми”, “Тест Озерецького “Кулак – ребро - долоню”, субтест “Повторення цифр”.

О.М. Корнєв та О.А. Ішимова, розробляючи методику діагностики дислексій в учнів 2-6 класів, виявлення дітей схильності до дислексії на початок навчання у шкільництві, представили вікові норми основних показників читання московської популяції школярів. Визначено форми діагностики читання:

- як показник успішності та ефективності освітнього процесу;

- психолого-педагогічна діагностика читання для виявлення дітей, які відстають у засвоєнні читання та потребують корекційної допомоги вчителя;

- диференційна діагностика порушень читання в дітей віком.

Відповідно дослідження навички читання проводиться у три етапи:

Перший етап: за допомогою Стандартизованої методики дослідження навички читання (СМІНЧ) встановлюється рівень сформованості навичкичитання, обчислюються коефіцієнти техніки читання (К Т Ч) та визначається їх відповідність інтелектуальному розвитку обстежуваної дитини.

Другий етап: якщо при дослідженні на першому етапі діагностовано дислексію, то за даними тестування АВМ-WIS визначаються стійкість виявленого розладу та його прогноз.

Третій етап: коли прийнято рішення про включення дитини до корекційної групи, за допомогою Тесту оперативних одиниць читання (ТОПЕЧ) визначається тип складів, з тренування яких необхідно розпочинати роботу, та складова складність слів, доступних дитині для читання на даному етапі.

Дослідження читання за допомогою ЗМІНЧ призначене для клініко-психологічної діагностики у практиці логопедів та психологів, має проводитися індивідуально. Необхідно створити у відносинах із дитиною невимушену атмосферу, налагодити контакт.

Пропонуються два тексти: "Як я ловив раків", "Невдячна ялина". Досліджуютьсяшвидкість і правильністьчитання. За підсумками читання текстів будуть отримані дві шкали оцінки КТЧ1 і К Т Ч 2. Досліджуючи якісні особливості читання, передбачається 6 градацій способу читання (Корнєв А.М. 2003 р.): літерне, літерне - до складового, складове, складове - цілими словами, цілими словами та групами слів. Оцінити домінуючий спосіб читання, пройти більш поглиблене обстеження можна за допомогою топочки.

Корекційна робота з подолання дислексії полягає в загальноприйнятих дидактичних принципах. Прийомами вироблення техніки читання є: хорове, “дзижче”, шопотне, сполучене, відбите, самостійне, з обов'язковим тактильним відчуттям.

Формування навички читання передбачає етапи:

- оволодіння звуко-літерними позначеннями;

- Вироблення прийомів злитого читання слів(синтетичні прийоми)

Напрями роботи з усунення дислексій відповідають несформованості, порушення тієї чи іншої функції. Основними завданнями корекції дислексії, обумовленої несформованістю мовлення (ФФН), є:

формування точної диференціації фонем української мови;
формування повноцінних уявлень про звуковий склад слова;
закріплення навичок звуко-складового аналізу та синтезу мовних одиниць;
корекція дефектів звуковимови

Усунення дислексії, викликаної системним недорозвиненням мови, окрім корекції фонетико-фонематичних процесів, має вирішувати такі завдання:

кількісне та якісне збагачення активного словника;
розвиток навичок словотвору;
уточнення значень синтаксичних конструкцій;
розвиток навичок побудови зв'язного висловлювання;

Метою корекції дислалії, обумовленої переважно несформованістю зорових функцій, є навчання дитини способам обробки візуального матеріалу, які дозволили б йому ефективно сприймати зорову інформацію та забезпечили умови успішного оволодіння зоровими компонентами читання. Завдання корекційно-педагогічної роботи полягають у розвитку та корекції гностичних та моторних компонентів зору учнів. Методика включає два блоки:

це розвиток та корекція гностичних зорових функцій
об'єктом корекційного впливу другого блоку є моторні функції зору.

Завдання розвитку та корекції гностичних зорових функцій припускають: розвиток довільної зорової уваги, навичок зорового аналізу та синтезу та зорової пам'яті.

Розвиваючи та коригуючи зорово моторніфункції працюємо над точністю рухів очей, що простежують, формуванням стратегії сканування перцептивного поля, зорово-просторових уявлень і вироблення зорово-моторних координацій.

Методика роботи з формування сталого досвіду стеження поглядом у бік зліва направо і поєднання цього досвіду з синхронним рухом руки розроблена О.Т. Іншакова. Використовується матеріал зорових диктантів І.Т. Федоренко. Прийоми запам'ятовування лежать основу мнемотаблиц, розроблених Н.А. Гур'євої.

Завдання підбираються за принципом складності, що зростає. На кожному етапі корекційно-розвиваючі завдання вирішуються спочатку з використанням картинного, добре знайомого дитині матеріалу, і лише потім у роботу вводиться літерний матеріал (літери, склади, слова, речення). Крім того, картинний матеріал, пропонований дітям, також поступово ускладнюється: від кольорових реалістичних до чорно-білих і потім до силуетних та контурних, що є підготовкою до сприйняття букв та цифр.

Багаторічна практика роботи на логопедичному пункті з учнями початкових класів, які мають нерезко виражене ОНР, ОНР показує, що дисграфія легше попереджається та усувається, ніж дислексія. Аналіз результатів кінця року з української мови та читання переконує в тому, що дисграфічні помилки майже повністю усуваються, діти менше допускають орфографічних помилок, тоді як техніка читання в деяких учнів залишається на низькому рівні. Проблема вивчення дислексії в учнів загальноосвітньої школи потребує подальших досліджень та розробок.

Список використаної літератури.

1. Лурія А.Р. Нариси психофізіології письма. М., Вид-во Академії педагогічних наук РРФСР, 1950р.

2. Корнєв А.М., Ішимова О.А. Методика діагностикидислексії в дітей віком / методичний посібник, Спб.: Изд-во Політехн. ун-ту, 2010р.

3. Ахутіна Т.В., Іншакова О.Б. Нейропсихологічна дигностика, обстеження письма та читання молодших школярів: методичний посібник. - М.: В. Секачов, 2008р.