Формування навички читання з губ у глухих дітей
Інесса Олександрівна НовичіхінаФормування навички читання з губ у глухих дітей
Читання з губ – це зорове сприйняття мовлення з видимих артикуляційних рухів.
Артикуляція губ - це рух мовних органів під час вимови мовного матеріалу, те, що ми бачимо на губах того, хто говорить. Видимо мовленнєвий рух є ознакою певного звуку мови.
Цілі: навчаннядітей з порушенням слуху читання з губ,
формування міцних навичок зорового сприйняття мовлення оточуючих для подальшої соціалізації.
Завдання: оволодіти механізмомчитання з губ, навчитинавичкам швидкого та диференційованого зорового сприйняття мовних рухів, удосконалювати експресивне та імпресивне сприйняття усного мовлення в процесічитання з губ.
Експресивна мова - це мова мовця, імпресивна мова - сприйняття мови оточуючих.
в українській мові є 42фонеми: 6 голосних(а, і, о, у, ы, е)та 36 приголосних (б, б', в, в', г, г', д, д', ж, з, з', е (й, к, к', л, л', м', м, н, н', п, п', р, р', с , с', т, т', ф, ф', х, х', ц, год, ш, щ).
Візуально помітні для тих, хто не чує лише 7 рухів губ, які об'єднують 19 звуків у наступнігрупи:
голосні(а, о, у, ы, и)
згідні: губно-губні(п, п', б, б', м, м')
губно-зубні(ф, ф', в, в')
язично-передньопіднебінні(ш, ж, год, щ)
язично-зубні(т, т', д, д', с, с', з, з', ц, н, н', л, л')
язично-альвеолярний(р, р')
Взагалі не помітні;
язично-середньопіднебінні(к', г'. х'. й)і язично-задненебные(к, х, г)
Але такі звуки, як в, ф, п, б, м, ш, ж, ч, щсприйматися помилково, тому що їхня артикуляція зовні схожа.
Отже,читання з губ включає наступні основнікомпоненти:
1. Зорове сприйняття мовних рухів. Це відправний моментчитання з губ, який сам по собі недостатній для сприйняття мовлення.
2. Стеження за артикуляційними рухами мовного апарату.
3. Смислове комбінування та здогад.
4. Осмислення матеріалу, що сприймається. Відповідна реакція.
Питання: чи можеглухий дитина вважати з губ незнайоме йому слово? Звичайно ж ні.
Які труднощі причитанні з губ зазнають учні, що не чуютьучні:
по-перше, мало опорних звуків (на губах ясно видно всього сім різних рухів);
по-друге, видимі рухи губ багатозначні; наприклад, за смичкою губ може ховатися і П, і Б, і М; а«рупор»означає один із чотирьох звуків – Ш, Ж, Ч або Щ;
по-третє, зоровий образ в усіх індивідуальний, т. е. до названих проблем додаються індивідуальні особливості артикуляції педагога.
Незважаючи на перелічені труднощі,глухі діти все-таки досить добре опановує імпресивну мову.
Цьому сприяє насамперед те, що всі голосні мають найбільш яскраво виражену артикуляцію. Тому здогадується про слове, що вимовляється, перш за все по голосних звуках. Наприклад, слова«малий»,«крейда»,«мир»,«мул»без особливих зусиль сприймаютьсяглухим дитиною по входять до їх складу голосних звуків.
Зчитуванню з губ сприяє уловлювання кількості складів у слові. Зовнішня картина вимови слів«підлога»,«карта»,«олівець»різна: вимова кожного голосного у складі виражається ввідкриванні рота. Ці моменти легко візуально фіксуються глухим і сприяють сприйняттю слова.
Висновок: Сприйнятість слова залежить від того, наскільки воно знайоме тому, хто читає з губ і яка його вживаність в повсякденній мові.
Якщо оптичні ознаки слів виявляються неясними, то учень може сприйняти фразу припущення. Важке длячитання з губ слово може бути підказано змістом, який містять у собі інші, доступніші для зорового сприйняття слова цієї фрази. Наприклад, у фразі«Хлопчик їсть цукерку»важке слово їсть підказується легшими словами хлопчик і цукерку.
Коли розмова відповідає ситуації, учневі візуально легше сприймати мовний матеріал. Наприклад, якщо в їдальні запитати у дитини«Ти любиш борщ?», то питання буде зрозуміле йому, але якщо це ж питання поставити в іншій ситуації, наприклад, у спальні, то дитина швидше за все не зрозуміє.
Отже, розглянувши механізмчитання з губ стосовноглухого, навченого усного мовлення, ми бачимо, що механізм цей складний і включає три основнихкомпонента:
1) зорове сприйняття мовних рухів;
2) рефлекторне наслідування цих рухів;
3) здогад, заснований на смисловому контексті.
Якщо углухого є суттєві залишки слуху, що дозволяють йому за відомих умов(гучна мова, застосування звукопідсилювальної апаратури)сприймати деякі елементи мови (голосні, окремі приголосні, складовий ритм слів, наголос, окремі знайомі слова і фрази, то за наявності цих умов механізмчитання з губ доповнюється сприйняттям звукових сигналів.
Чинники, від якихзалежить успішністьчитання з губ.
Ознайомившись з механізмомчитання з губ, ми дізналися, чому, незважаючи на зазначену неповноту зорових сигналів, воно все ж таки виявляється реальним способом сприйняття усного мовлення, що досягає в багатьох випадках навіть високої досконалості.
Які ж головні чинники, яких залежить успішністьчитання з губ ?
Основним фактором, від якого залежить рівеньчитання з губ, є ступінь розвитку мови з боку її лексики та граматики, а також ступінь оволодіння вимовниминавичками. Для того щоб за уривчастими зоровими сигналами читач з губ міг відбито відтворити і впізнати ті чи інші слова, граматичні форми, необхідно, щоб вони були йому добре знайомі і раніше вживалися їм у мові.
При недостатньо розвиненої мови, бідність словника призводить до того, що часто, зустрічаючись з незнайомими або малознайомими словами, читач з губ виявляється позбавленим можливості спертися на відбите промовляння.
Для розвиткунавички швидкого і точного сприйняття і відбитого повторення слів і фраз, що вимовляються співрозмовником, найбільше підходить матеріал розмовної мови, добре знайомий учням з повсякденної практики. Сюди відносяться спонукальні та запитальні пропозиції, пов'язані з різними видами діяльності учнів та передбачені програмою розвитку розмовної мови.
Фрази з матеріалу розмовної мови повинні поєднуватися певною темою (наприклад:«Клас»,«Їдальня»,«Сім'я»,«Погода»). Однак усередині кожної теми фрази повинні пропонуватися не тільки в логічному зв'язку одна з одною, а й вразбивку. Це важливо для того, щоб підготувати учнів до життєвих ситуацій. У ході вправ відучнів потрібно швидке відбите повторення вимовлених учителем і вихователем слів і фраз, спочатку вголос, а надалі, більш старших щаблях навчання, про себе.
З метою підготовки учнів дочитання з губ різної за манерою вимови мови рекомендується, щоб у ході вправ вчитель змінював темп промови(від уповільненого до найшвидшого).
Принципи навчанняглухих дітей читання з губ.
1.Формування навички читання з губ слід здійснювати у нерозривному зв'язку з навчаннямглухих дітей експресивної сторони мовлення(відтворення мови). Розвиток і вдосконалення цього навички в основному відбуваються в процесі спілкування на уроках і в позакласний час.
2. При навчанніглухих мовлення, а також у процесі спілкування з ними мова вчителів та вихователів має наближатися до норми. Спотворена вимова у оточуючих є гальмом на шляху до оволодінняглухими дітьми читання з губ.
3. Дляформування усного мовлення необхідно навчитиглухої дитини виразній вимові і підготувати його до механізмучитання з губ.
4. Для встановлення міцних зв'язків між зоровим і речедвигательним аналізатором необхідне систематичне сполучене промовляння, яке спочатку носить явний, а потім все більш і більше прихований (редукований) характер.
5. Складність формування навички читання з губ вимагає додаткового і постійного тренування.
Вимоги до промови вчителя.
1. Темп мови під час навчання молодших школярів може бути уповільненим. Однак ця сповільненість не повинна бути перебільшеною. На наступних роках навчання сповільнений темп мовлення повинен мати місце при поясненні нового матеріалу. При сприйняттідобре знайомого матеріалу учнями темп промови педагога має бути швидшим, що наближається до норми.
2. У мові педагога має чітко виділятися словесний і фразовий наголос, дотримуватися злитість вимови слів у межах короткої фрази і відокремлюватися смисловими паузами.
3. Артикуляція звуків має бути чіткою, але не перебільшеною. Вчитель повинен уникати звукової міміки.
4. При користуванні лише усною формою мови повинні суворо дотримуватися всіх правил орфоепії. При усно-дактильному способі спілкування, слід навчитися одночасного орфографічного дактилування та орфоепічної вимови. Дактилююча рука не повинна закривати рота того, хто говорить.
6. При складному розумінні того чи іншого слова його можна вимовити окремо, але за умови, що слідом за цим буде повторюватися синтагма або коротка фраза в цілому. У тих випадках, коли деяке уповільнення мовного спілкування не завдає істотних збитків навчальному процесу, незрозуміле слово можна повторити, але не більше двох-трьох разів. Якщо це не призведе до мети, слід вдатися до дактилології чи письма.
7. Для успішного формування навичок читання з губ дуже важливо, щоб ні в умовах класних занять, ні при мовному спілкуванні поза класом не допускалася штучна затримка учнів на усно дактильній формі мови за рахунок читання з губ. 6>. Знайомий учням мовний матеріал повинен стати вчителем тільки в усній формі. Одним з найбільш значущих факторів, що визначають успіх формування навички читання з губ, є постійне (спочатку явне, а потім приховане) проговорення учнями всього того, що вимовляє вчитель або вихователь.
1. Бельтюков В. І.Читання з губ. М., «Педагогіка», 1970.
2. Рау Ф. Ф.Усна моваглухих. М., «Педагогіка», 1973.
3. Бикова Л. М. Розвиток зв'язного мовлення глухих учнів початкових класів. М.,«Просвіта», 1989.
Консультація-практикум для вихователів «Артикуляційна гімнастика як засіб розвитку звукової культури мови» Навчити дітей дошкільного віку говорити чисто і правильно – найважливіші цілі, які стоять перед логопедами, вихователями та батьками.
Пам'ятка для батьків «Причини порушення звуковимови» Причини порушення звуковимови можуть бути різними. Одна з найпоширеніших є неправильна будова артикуляційного.