Індивідуальні особливості уваги
Крім вибірковості та зосередженості уваги притаманні також такі властивості, як стійкість, перемикання, розподіл та обсяг.
Устійкості увагипоєднуються, по-перше, здатність підтримувати достатній рівень зосередженості стільки часу, скільки необхідно для цієї діяльності; по-друге, здатність чинити опір відволікаючим обставинам, випадковим перешкодам у роботі. Практично неможливо домогтися абсолютної стійкості уваги, воно схильне до періодичних спадів, що доводиться враховувати при організації будь-якої діяльності.
Переключение внимания– це переміщення його з одного об'єкта в інший. Можна говорити про два варіанти перемикання; по-перше, перенесення уваги з однієї діяльності на іншу, наприклад, після самостійної письмової роботи учні слухають розповідь вчителя; по-друге, рух уваги в руслі єдиної діяльності, наприклад, читання книги.
Під розподілом уваги зазвичай розуміють його розподіл в один і той же час на кілька об'єктів. Але це можливо лише в тому випадку, коли найважливіше для нас знаходиться в центрі свідомості, а решта його периферії. Вчитель на уроці основну увагу приділяє правильності та виразності оповідання та одночасно стежить за реакцією класу. В одних випадках розподіл уваги не складає труднощів, наприклад, не важко стежити за грою актора на сцені і схоплювати сенс його слів, в інших – надзвичайно важко. Практично неможливо одночасно контролювати зміст, грамотність та композиційну побудову рукопису, реферату, учнівського твору.
Обсяг увагихарактеризується кількістю об'єктів, що сприймаються одномоментно. Найважливіша проблема при навчанні скорочення – розширення обсягууваги. Збільшення обсягу уваги може досягатися укрупненням інформаційних одиниць, об'єднанням їх у комплекси: окремі лінії об'єднуються у геометричні фігури, звуки – у слова чи мелодію, рухи – на дію тощо. Це справедливо і збільшення обсягу інтелектуального уваги. Обґрунтовано судити про значний за обсягом складний твір можливо лише за його структурування, виділення смислових блоків, кожен із яких інтегруватиме у собі безліч конкретних фактів.
Вивчення основних властивостей уваги (атенційних здібностей)
Вивчення індивідуальних особливостей уваги та їх об'єктивна оцінка необхідні при вирішенні багатьох практичних завдань навчальної та трудової діяльності. Збір об'єктивної інформації про особливості уваги може ґрунтуватися на не експериментальних методах, доступних будь-якому психологу і педагогу, що думає, а методах експериментальних, що пред'являють суворіші вимоги до процедури дослідження.
Серед експериментальних методів головний – спостереження. Ефективність спостереження істотно підвищується під час використання програми спостереження, виділення поведінкових ознак досліджуваного явища, систематичності спостереження. Надійність висновків та оцінок зростає при узагальненні результатів спостережень за даною людиною, проведених у різних ситуаціях різними людьми. Це можуть бути, наприклад, дані спостережень, отримані батьками, вчителями окремих предметів, піонервожатою, керівником спортивної секції або гуртка. Спостереження проявом основних властивостей уваги полегшує використання про “життєвих показників внимания”– тих особливостей діяльності та поведінки, у яких найяскравіше проявляються досліджувані властивості.
Про стійкість увагиучня судять за відповідями на такі питання:
• Чи уважно він працює протягом усього уроку, навчального дня чи до кінця його увага дуже помітно знижується?
• Чи може він довго працювати, коли увімкнено радіо чи шумлять товариші?
• Чи може учень довго обмірковувати в деталях якесь питання чи швидко відволікається?
• Коли переважно з'являються помилки в письмових, контрольних роботах – на початку їх, наприкінці чи рівномірно розподілені?
• Чи подобається чи дратує тривала напружена робота?
Для отримання характеристики концентрації уваги можна використовувати такі питання:
• Чи може учень повністю заглибитись у роботу чи постійно відволікається?
• Чи часто трапляються помилки через неуважність у письмових роботах або під час виконання домашніх завдань?
• Чи часто зустрічаються у учня “дурні” помилки при роботі біля дошки, особливо якщо в класі стоїть шум?
• Чи помічає учень свої чи чужі помилки під час перевірки?
• Чи може якісно виконувати роботу з дрібними деталями, чи вона не викликає роздратування?
Про особливості розподілу уваги судять за відповідямина такі питання:
• Легко чи важко учневі вдається робити кілька справ одночасно: писати листа і розмовляти, вирішувати завдання та відповідати на запитання, займатися роботою та спостерігати за оточуючим тощо?
• Паралельне виконання кількох справ дратує учня або, навпаки, приносить задоволення, робить життя більш насиченим і цікавим?
• У театрі чи в кіно увага учня прикута лише до дій героя чи йому вдається помітити значну кількість другорядних для розвитку сюжету деталей?
• Чи легко сприймаються та запам'ятовуютьсяучнем додаткові роз'яснення та зауваження викладачів?
Про індивідуальні особливості перемикання уваги можна судитиза такими ознаками:
• Наскільки швидко учень переходить від одного заняття до іншого?
• Наскільки легко учень починає нову справу, втягується в роботу чи це дається йому з великими труднощами?
• Чи легко помічає поява нових деталей навколишнього середовища, навіть невеликі зміни звичних обставин?
• Чи може він швидко закінчити якесь заняття або постійно повертається до нього подумки, втрачається при несподіваному повідомленні, що час роботи минув?
Зрозуміло, прояви цих ознак залежить від ситуації, стану людини, її ставлення до роботи, вчителю. Вони будуть показовими лише у тому випадку, якщо зустрічаються у школяра досить часто. З іншого боку, зовнішні прояви уваги бувають оманливі. Наприклад, у класі стоїть повна тиша, і вчитель думає, що його уважно слухають, а учні дружно підраховують, скільки разів він вживе на уроці своє “улюблене” слово. Або, навпаки, вчителеві здається, що учень зайнятий сторонньою справою, а він уважно слухає, малюючи щось на аркуші паперу чи крутячи в руках олівець, і ця справа лише допомагає йому зосередитись.
Використання експериментальних методів дає можливість підвищити точність оцінки властивостей уваги, що цікавлять нас, багаторазово перевірити отримані дані. З експериментальними методами вивчення уваги можна докладніше познайомитись у спеціальній психологічній літературі.