Як і навіщо проводити моніторинг УУД
Завдання для психолога
Можна припустити, що з трьох питань — кому, навіщо і як проводити моніторинг, відповідь на це є найбільш очевидною. Але оскільки за питанням «НАВІЩО» криється мета будь-якої діяльності, важливо почати саме з нього. Завдання формування універсальних навчальних дій заявлено у Федеральному освітньому державному стандарті як одну з пріоритетних. Розвиток УУД – складний і розтягнутий у часі процес. Керувати цим процесом, не відповідаючи на запитання: «На якому ми етапі? Чи все йде так, як ми запланували? Чи далеко ми просунулися? Які складності?» - Неможливо. Значить, потрібний моніторинг.
Моніторинг в освіті — це система збору, обробки, зберігання та розповсюдження інформації, яка орієнтована на інформаційне забезпечення управління, дозволяє судити про стан об'єкта в будь-який момент часу і може забезпечити прогноз. його розвитку .
Найголовніший висновок, який можна зробити з цього визначення, є:
Моніторинг – це інструмент того, хто керує ситуацією.
Ми зможемо визначити, хто відповідає за моніторинг УУД, якщо відповімо на інше питання: хто безпосередньо керує ситуацією розвитку універсальних навчальних дій у учнів? Звісно, це педагог. Саме він насамперед працює на всі групи освітніх результатів та є головним відповідальним за цей процес. Позиція психолога стосовно завдання формування та діагностики УУД визначатиметься тим, як і на якому рівні він включений у це завдання.
Психолог - спеціаліст, який допомагає. Він вирішує свої професійні завдання. Працює у кризових ситуаціях. До нього звертаються за допомогою у роботі здітьми, які мають труднощі у навчанні чи мають особливості у розвитку. У цьому випадкумоніторинг УУД ніяк не може бути завданням психолога.
Можна припустити, що до психолога звернуться за допомогою на окремих етапах моніторингу, наприклад, допомогти в обробці або аналізі результатів. Швидше за все, йому передадуть інформацію про дітей, які показали низькі результати, щоб він провів додаткову діагностику для з'ясування можливих причин та ін.
Психолог — частина педагогічної команди, перед якою стоїть мета формування (отже, і діагностики) УУД.
Один із найважливіших принципів роботи в команді — загальна відповідальність за результат.
Окремі завдання розподіляються у команді виходячи з наявних умов, особливостей організації процесу та кваліфікації кожного фахівця у команді. В цьому випадку можливо, що один із етапів проведення моніторингу УУД буде доручений психологу. Але тоді моніторинг залишається інструментом педагогічної діагностики.
Однак у жодному з варіантів психолог може бути головним відповідальним за процес формування універсальних навчальних дій, отже, і процес їх моніторингу.
Для відповіді на це питання необхідно ще раз звернутися до мети моніторингу УУД – відстеження процесу формування універсальних навчальних дій у учнів для проектування та своєчасного коригування цього процесу. Усі фази цього процесу (моніторинг, проектування, розвиток) послідовно взаємопов'язані між собою.
З особливостей цього процесу випливає ще один важливий для нас висновок щодо діагностичного інструменту, який ми використовуємо:
Вимірюємо те, що розвиваємо.
Це означає, що потрібно дуже добрерозуміти суть того, що потрібно діагностувати. Лише у цьому випадку вдасться підібрати точний діагностичний інструмент.
Тож у чому суть універсальних навчальних дій? УУД - це способи здійснення діяльності, що забезпечують людині готовність і здатність вчитися та самостійно будувати своє життя.
За своєю універсальною навчальною дією — це зрозумілий учневі порядок, алгоритм здійснення дії (діяльності). Для того щоб доцільно застосовувати певне УУД, дитина повинна розуміти її призначення, знати її суттєві сторони та обов'язкові етапи виконання. Отже, сформувати УУД означає навчити учня різним способам дії, наприклад таким, як порівняння об'єктів, аргументування точки зору, моделювання та ін.
Кожен із цих способів є усвідомлене вміння, основу якого лежить певний, сформований досвідом людства алгоритм виконання.
Універсальні навчальні дії забезпечують ефективність провадження діяльності людини. Свій зміст вони набувають лише всередині певної мети. Мета задає необхідність виконання універсальної дії та визначає результат, на який потрібно вийти. Тому будь-який алгоритм здійснення УУД починається з аналізу та постановки мети за допомогою питань. Так, наприклад, алгоритм УУД «порівняння» слід починати з питань: що і з якою метою ми маємо порівняти? Що ми цим хочемо довести? Навіщо складаємо план дій?
Тільки після отримання відповідей на них можна максимально точно вибрати аспект для порівняння об'єктів, основу для класифікації, аргументи для захисту позиції та ін.
Зазначимо, що УУД може бути описаний як спосіб, тобто послідовність кроків (алгоритм).Сукупність таких способів забезпечує ефективне здійснення діяльності всіх її етапах: цілепокладання, планування, вибору раціонального дії, контролю, оцінювання і рефлексії.
Таким чином, сформувати метапредметні УУД у учня означає передати йому способи здійснення діяльності на всіх її етапах, які він зміг би усвідомлено і в системі застосовувати для вирішення як навчальних, так і життєвих завдань. Поняття «універсальні навчальні дії» увійшло практику освіти разом із запровадженням нового стандарту. Отже, мають бути розробленінові діагностичні інструменти, що дозволяють оцінювати те, що становить суть цього поняття:СПОСОБИ здійснення навчальноїДІЯЛЬНОСТІ.
На наш досвід, найбільша спокуса використовувати психологічний інструментарій для діагностики УУД виникає при роботі з пізнавальними універсальними навчальними діями. І це зрозуміло. Такі знайомі для психологів назви: порівняння, узагальнення, аналіз, синтез… Ці слова справді часто зустрічаються у психологічних методиках, спрямованих на діагностику сформованості понятійного мислення. Алелогічні операції мислення та універсальні навчальні дії — це не те саме.
Головна відмінність у тому, що універсальні навчальні дії — це «інструменти діяльності», а логічні операції — «інструменти мислення».
Як на рівні діагностичного завдання відрізнити одне від одного? Найочевидніша різниця полягатиме у наявності чи відсутності мети як головного критерію діяльності.
Порівняємо діагностичні завдання, спрямовані на вивчення УУД та логічних операцій мислення на прикладі «порівняння» — зіставлення властивостейоб'єктів з метою виявлення їх подібності та відмінностей.
Завдання 1. Якщо два слова мають однакове чи дуже подібне значення, напиши з-поміж них « З». Якщо вони мають різні значення, напиши з-поміж них «Р».
Багатий ... бідний Милий ... приємний Швидкий ... повільний
Завдання 2. До ветеринарної клініки потрібно доставити кокер-спанієля. Вибери в каталозі товарів перенесення, в якому можна перевозити цього собаку. На покупку ти маєш 1000 рублів. Постав V поруч з правильною відповіддю.
В обох цих завданнях дитині необхідно виявити подібності та відмінності. У перевірці здатності виявити подібність чи відмінність і полягає сенс першого завдання. У другому завданні з'являється головна умова універсальної навчальної дії — МЕТА, тобто з'являється діяльність. Щоб виконати це завдання, дитина повинна не тільки звірити ознаки двох об'єктів, а й:
- Здійснити вибір об'єктів для порівняння виходячи з мети діяльності (порівнювати має сенс не всі перенесення, а тільки придатні за вартістю);
правильно визначити ознаки, які необхідно порівняти для вирішення поставленого завдання (вага, висота, довжина);
— зробити висновок з урахуванням результатів порівняння (підходить перенесення № 3).
Щоб правильно здійснити всі ці дії, дитина повинна послідовно відповісти собі на запитання:
1. Що потрібно порівняти і навіщо? 2. Які об'єкти потрібно вибрати та порівняти? 3. Які ознаки необхідно врахувати у порівнянні, щоб вирішити поставлене завдання? 4. Який висновок можна зробити внаслідок порівняння?
Тобто застосувати спосіб здійснення пізнавального УУД – «порівняння».
Цим прикладом ми в жодному разі не хочемо сказати, що психологічні інструментидіагностики погані. Ми хочемо констатувати факт: психологічні методики неможливо знайти використані з метою оцінки сформованості універсальних навчальних процесів. А ось у ситуаціях додаткової діагностики, постановки психологічного діагнозу, визначення причин неуспішності обійтися без них неможливо.
Принципові позиції
Підсумовуючи наші роздуми, важливо підкреслити такі принципові позиції:
1. Психолог неспроможна бути «зовнішнім» експертом стосовно процесу формування УУД, оскільки він відповідає за процес їх формування. Моніторинг - інструментПЕДАГОГІЧНОЇ діагностики.
2. Якщо робота з формування УУД побудована фахівцями школи як командна, то професійні компетенції психолога дуже потрібні на всіх етапах формування УУД: проектування, розвитку та моніторингу.
3. Для оцінки сформованості універсальних навчальних дій слід використовувати спеціальні діагностичні інструменти.