Як оцінити творчість, Соціальна мережа працівників освіти
Як оцінити творчість.
Творчість- це завжди вихід за межі, за межі, це зміна існуючих знань, розуміння, норм, створення нового змісту, не включеного до програми засвоєння.
Положення, що сприяють розвитку творчих здібностей учнів та якісному засвоєнню ними традиційних освітніх нормативів.
1. Рівень розвитку здібності учня входить у обов'язкові стандарти, підлягають контролю та оцінювання. Індивідуальне цілепокладання учнів та відповідна їхня діяльність у вивчених областях займає щонайменше 20% загального обсягу.
2.До обов'язкових видів діяльності учня, що планується та контролюється вчителем, відносяться: креативні, які забезпечують умови створення учнем творчого продукту діяльності; когнітивні-забезпечують процес пізнання; методологічні- що дозволяють організувати освітню діяльність учня у двох попередніх її проявах-творчості та пізнанні.
3. Оптимальними вимогами обсягу креативної освітньої діяльності та продукції школяра є такі: а) об'єктами креативної діяльності учня виступають фундаментальні освітні об'єкти; б) обсяг особистої творчості учня у загальному навчальному процесі становить щонайменше 20-25%; в) співвідношення продуктивної та репродуктивної діяльності у загальноосвітньому процесі встановлюється залежно від рівня розвитку учня, стратегічних та локальних освітніх цілей вчителя та школи, але обсяг продукції учня не може бути меншим за обсяг його освітньої діяльності за індивідуальною програмою.
4.Ранжування навчального матеріалу з предмета відбувається так: метапредметні освітні об'єкти- загальнопредметніосвітні об'єкти-приватнопредметні освітні об'єкти-об'єкти, виділені учнями.
5.Внутрішня освітня діяльність та продукція учня випереджають зовні запропонований йому стандарт. Первинно пред'явлення учневі реальних, а чи не ідеальних об'єктів пізнання, що він вивчає з допомогою запропонованої вчителем технології та отримує особистий освітній результат. Учнівський результат колективно обговорюється, після чого зіставляється із зовнішніми культурно-історичними аналогами.
6. До освітніх стандартів включено культурно-історичні аналоги передбачуваним освітнім продуктам учнів, до яких належать реальні фундаментальні освітні об'єкти та пов'язані з ними ідеальні конструкції.
7.Методологічним стандартом освітнього процесу виступає безперервна рефлексивна діяльність учнів та вчителів, що здійснюється у різних формах: на звичайних уроках, у вигляді спеціальних рефлексифних занять, у тому числі й різновікових, під час захисту творчих робіт, на щотижневих вчительських та учнівських семінарах.
Структура діагностики рівня обдарованості учнів.
1) забезпечення умов для діагностичних освітніх процесів, у яких беруть участь суб'єкти освіти;
2) виявлення освітніх змін у внутрішньому та у зовнішньому світі учнів;
3)соотнесение поставленої мети з отриманими на запланований період результатами.
Методами контролю обдарованості учнів виступають методи аналізу та оцінки їхньої освітньої продукції. Вигляд та характер цієї продукції, а також цільові освітні настанови педагога допомагають визначити елементи такого аналізу. Наприклад, необхідність розвитку креативних якостей учнів призводить до створення наступних напряміваналізу їх робіт: сфера творчості, ступінь творчості, рівень самостійності, ступінь відмінності від робіт інших учнів (оригінальність), ступінь відмінності від своїх попередніх робіт.
Оцінка кожного елемента освітнього продукту учня може бути кількісною чи якісною, бальною чи вербальною. Метод освітніх рецензій, відгуків та характеристик передбачає вербальну форму. Трьох-. П'яти-, десятибальні шкали дозволяють кількісно оцінити творчі результати учнів.
Якості учнівської продукції оцінюється такими способами: а) за кількістю творчих елементів, які у відповіді; б) за ступенем оригінальності елемента відповіді; в) за відносною новизною відповіді для самого учня або його однокласників; г) за ємністю та лаконічністю створеного образу, символу або визначення; д)за багатогранністю людських можливостей, використаних для відповіді; е)по практичній користі та використання отриманого продукту.
Рівень розвитку в учнів особистісних якостей визначається на основі порівняння результатів їхньої діагностики на початку та наприкінці навчального року. За допомогою спеціальної методики, що включає спостереження, тестування, аналіз освітньої продукції учнів, кожен вчитель оцінює рівень розвитку особистісних якостей учнів за параметрами, згрупованими в три блоки: креативні якості, когнітивні та оргдіяльнісні. Для оцінки рівня розвитку особистісних якостей кожного учня використовуються: а) текстові освітні характеристики учня; б)результати його освітніх досягнень; в) рефлексивні записи, анкети та самооцінки учня; г)результати педагогічних консиліумів, тестів та інших матеріалів.
Підсумкова оцінка розвитку якостей учня проводиться за трьома рівнями: «високий», колипозитивні зміни особистісної якості учня протягом навчального року визнаються як максимально можливі для нього; "середній", коли зміни відбулися, але учень потенційно був здатний до більшого; "низький", коли зміни не помічені.
/З метою посилення диференціації одержуваних результатів ефективно використання п'ятирівневої шкали, до якої додаються такі рівні, як «вище середнього» та «нижче середнього». Дані, одержувані різними вчителями щодо тих самих учнів, обробляються і переходять у статистично значущі дані, дозволяють судити про ефективність освітнього процесу як у цілому, і у кожному учневі отдельно/.
Результати рівня розвитку особистісних якостей учнів.