Майстер-клас з розвитку словника
Майстер-клас з розвитку словника
Майстер - клас для вихователів на тему: "Прийоми збагачення словникового запасу у старших дошкільнят на лексичні теми"
Багатство словника є ознакою високого розвитку мови дитини. Збагачення словникового запасу є необхідною умовою у розвиток комунікативних умінь дітей. У дошкільному віці дитина повинна опанувати такий словник, який дозволив би йому спілкуватися з однолітками та дорослими, успішно навчатися у школі, розуміти літературу, телевізійні та радіопередачі тощо.
Кількісні зміни у словнику дитини. У 1 рік малюк активно володіє 10-12 словами. Після півтора року збагачення активного словника відбувається швидкими темпами, і до кінця другого року життя він становить 300 - 400 слів, а до трьох років може досягати 1500 слів. У наступні роки кількість вживаних слів також швидко зростає, проте темпи цього приросту дещо уповільнюються. Третій рік життя – період найбільшого збільшення активного словникового запасу. До 4 років кількість слів доходить до 1900, у 5 років – до 2000 – 2500, а у 6 – 7 років до 3500 – 4000 слів. Особливо швидко збільшується число іменників і дієслів, повільніше зростає кількість прикметників, що використовуються. Це пояснюється, по-перше, умовами виховання (дорослі мало уваги звертають на знайомство дітей з ознаками та якостями предметів), по-друге, характером прикметника як найбільш абстрактної частини мови. Серед інших іменників найбільш уживаними є назви явищ неживої природи, частин тіла, будівельнихспоруд та інших. Третю частину всіх слів становлять дієслова. Дані, які наведені вище, свідчать, що діти вже на третьому році життя мають досить різноманітний словник, що забезпечує спілкування з оточуючими.
У міру того, як дошкільник освоює навколишню дійсність - предмети, явища (особливості, властивості, якості), він починає їх узагальнювати за тими чи іншими ознаками. Часто узагальнення робляться за ознаками несуттєвим, але емоційно значимим дитину. Типовим є приклад, коли малюк «кисою» називає не тільки кішку, а й інші хутряні, пухнасті предмети, надмірно розширюючи зміст цього слова.
Завдання дитячого садка з формування словника дітей.
У вітчизняній методиці розвитку мовлення завдання словникової роботи в дитячому садку були визначені в працях Є. І. Тихеєвої, О. І. Соловйової, М. М. Коніна та уточнені в наступні роки. Сьогодні прийнято виділяти чотири основні завдання:
По-перше, збагачення словника новими словами, засвоєння дітьми раніше невідомих слів, і навіть нових значень низки слів, вже у їх лексиконі. Збагачення словника відбувається, насамперед, з допомогою загальновживаної лексики (назви предметів, ознак і якостей, дій, процесів та інших.).
Нове слово має увійти до словника у поєднанні з іншими словами, щоб діти звикли вживати їх у потрібних випадках. Наприклад, діти вільно говорять строфи К. Чуковського: «Хай живе мило запашне!» - але рідкісна дитина, нюхаючи троянду, скаже: «Яка запашна квітка» або, чіпаючи пухнасту шапочку: «Яка пухнаста шапочка!» У першому випадку він скаже, що квітка добре пахне, у другому – що шапочка м'яка. Слід звертати увагу на уточнення значення слів на основі протиставлення антонімів та зіставлення слів, близькихза значенням, а також на засвоєння відтінків значень слів, на розвиток гнучкості словника, на вживання слів у зв'язному мовленні, у мовній практиці.
По-четверте, усунення мови дітей нелітературних слів (діалектні, просторічні, жаргонні). Це особливо необхідно, коли діти перебувають в умовах неблагополучного мовного середовища.
Вихователь спеціальними прийомами домагається, щоб діти як знали і розуміли сенс необхідних слів, а й активно використовували в своїй промові, щоб у них розвивалися інтерес і увагу до слову. (Чому так кажуть? Чи можна так сказати? Як сказати краще, точніше?). Виховуючи культуру мовлення, необхідно відучувати дітей від грубих висловів або просторових слів, замінюючи їх літературними.
Усі розглянуті вище завдання взаємопов'язані і вирішуються практично, без застосування відповідної термінології.
Методи, напрями та прийоми збагачення словника дітей дошкільного віку
Алексєєва М.М., Яшина В.І. виділяють дві групи методів: методи накопичення змісту дитячої мови та методи, спрямовані на закріплення та активізацію словника, розвиток його смислової сторони.
Перша група включає методи:
А) безпосереднього ознайомлення з оточуючим та збагачення словника: розгляд та обстеження предметів, спостереження, огляди приміщення дитячого садка, цільові прогулянки та екскурсії;
Зміст словникової роботи ускладнюється від однієї вікової групи до іншої. Ускладнення змісту програми словникової роботи можна простежити у трьох наступних напрямах:
1.Розширення словника дитини на основі ознайомлення з поступово зростаючим колом предметів та явищ.
2.Введение слів, що позначають якості, властивості, відносини, з урахуванням поглиблення знаньпро предмети та явища навколишнього світу.
3. Введення слів, що позначають елементарні поняття, на основі розрізнення та узагальнення предметів за суттєвими ознаками.
Ці напрями словникової роботи мають місце у всіх вікових групах і простежуються різному змісті: при ознайомленні з об'єктами і явищами природи, предметами матеріальної культури, явищами життя і т.д.
Зміст словникової роботи спирається на поступове розширення, поглиблення та узагальнення знань дітей про предметний світ.
Засвоєння лексики дитиною починається із засвоєння іменників. Він називає все те, що його оточує: лялька, зайчик, ліжечко, подушка і те, що складає частини його тіла: рука, палець, голова, ніс.
Навколишні предмети привертають увагу дитини і отримують назву лише в тому випадку, якщо дитині дозволяють «спілкуватися» з ними: торкатися, якщо предмет великий (стіна, підлога), або крутити в руках, гладити, чіпати, прислухатися (кішка, собака, пташка) , нюхати (квіти), їсти (каша, молоко).
Слово при першому засвоєнні означає для дитини назву лише даного, одиничного предмета (ім'я власне), і потрібні тривалі вправи з цим словом, щоб до дитини дійшов її узагальнюючий зміст, і воно сприймалося ним як поняття. У міру того як дитина дізнається одне за одним значення таких слів (іграшка - це всі предмети для гри, посуд - це предмети, в яких готують і з яких їдять), йому все легше стає розуміти нові подібні слова. Отже, засвоєння дитиною слів узагальнення розвиває мозок, вчить його здійснювати розумову операцію абстрагування.
У сучасній методиці словникова робота розглядається як цілеспрямована педагогічна діяльність, що забезпечує ефективнеосвоєння словникового складу рідної мови
У розмові використовують цілий комплекс прийомів навчання. Це пояснюється різноманіттям виховно-освітніх завдань.
Провідну роль у розмові відіграють питання пошукового та проблемного характеру, що вимагають висновків про зв'язки між об'єктами: чому? Навіщо? Через що? Чим схожі? Як дізнатися? Яким чином? Для чого? Вихователю потрібно пам'ятати про правильну методику постановки питань. Чітке, конкретне питання вимовляється неквапливо. Щоб дитина могла «оформити думку», підготуватися до відповіді, педагог витримує паузу.
Є. І. Тихєєва сформулювала такі вимоги до проведення екскурсій та оглядів:
1.Огляди мають бути цікаві дітям. Зацікавленість дітей веде до точності спостереження та глибини сприйняття.
2.Під час спостереження не слід перевантажувати увагу дітей деталями, численними подробицями. Це відволікає дитину від головної і швидко втомлює. Один і той же предмет або явище може бути об'єктом спостережень дітей різного віку, але методи роботи мають бути різними.
3. Забезпечувати дітям під час спостереження активність сприйняття: вихователь ставить запитання, діти відповідають і самі про щось запитують, їм дозволяється не лише подивитися річ, а й доторкнутися, потримати, пограти з нею.
Розгляд предметів, спостереження тварин, діяльністю дорослих. Вони проводяться у всіх групах і мають на меті уточнити та поглибити знання про предмети, з якими дитина часто стикається у своєму житті (посуд, одяг, меблі, знаряддя праці, шкільне приладдя). Діти навчаються послідовно спостерігати, виділяти суттєві ознаки предметів. При цьому широко використовуються обстеження, прийоми порівняння, що дозволяють виділяти відмінність та схожістьміж предметами, узагальнювати, класифікувати. На цій основі дитина поступово освоює слова різного ступеня узагальнення, що виражають видові та родові поняття, що належать до різних частин мови.
Мовний зразок (назва) педагога має особливе значення. Нові слова мають вимовлятися чітко, виразно. Використовуються спеціальні прийоми привернення уваги дітей до слова: інтонаційне виділення слова, дещо посилене його артикулювання, повторне промовляння слів та словосполучень дітьми. З погляду фізіології та психології роль цих прийомів викликана необхідністю запам'ятовування слова, збереження у пам'яті його звукового образу, утворення кінестетичних відчуттів, що виникають при його багаторазовому виголошенні.
Дуже важливо варіювати методику повторень. З огляду на це можна рекомендувати повторення як: буквальне індивідуальне та хорове відтворення зразка («Послухайте, як я скажу слово – акваріум. Тепер ви скажіть»); спільне вимовлення слова педагогом та дітьми (сполучене мовлення); ігрове повторення "Хто краще скаже"; відповіді питання («А ти як думаєш, як треба сказати?»).
Мовний зразок вихователь часто супроводжує поясненням слів, тлумаченням їхнього сенсу. Насамперед звертають увагу дитини на функції предметів (самоскид – вантажний автомобіль, який сам звалює, завантажує; пішоходи – люди, які пішки ходять, тощо).
Дидактичні гри – поширений метод словникової роботи. Словникові ігри проводяться з іграшками, предметами, картинками та на вербальній основі (словесні). Ігрові дії в словникових іграх дозволяють активізувати наявний запас слів. Нові слова не запроваджуються. Якщо вихователь прагне повідомити нові слова, він неминуче вторгається в ігрову дію, відволікає дітей відігри поясненнями, показом, що веде до руйнування гри.
Дидактичні вправи на відміну дидактичної гри немає ігрових правил. Ігрове завдання словникових вправ полягає у швидкому доборі відповідного слова. Вона є для дітей певною складністю. Тому особливу увагу слід приділяти добору мовного матеріалу, поступовості в ускладненні завдань, їх зв'язку з попередніми етапами роботи над словом.
Таким чином, у словниковій роботі використовується сукупність різних методів та прийомів залежно від ступеня оволодіння дітьми слова.
Література.
1. Алексєєва М.М., Яшина Б.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят: Навч. посібник для студ. вищ. та середовищ, пед. навч. закладів. - 3-тє вид., Стереотип. - М: Видавничий центр «Академія», 2000
2. Бондаренко А.К. Дидактичні ігри у дитячому садку: Кн. Для вихователя подітий. саду. - 2-ге вид., Дораб. - М: Просвітництво, 1991.
3. Бондаренко О.К. Словесні ігри у дитячому садку. Посібник для вихователя дитячого садка. М., Освячення, 1994.
4.Мухіна В. Дитяча психологія. - М: ТОВ Квітень Прес, ЗАТ Вид-во ЕКСМО-Прес, 2000