Метод шкіл адаптації
Ефективність навчальної діяльності
1, Навчальна активність
5)- активно працює на уроці, часто піднімає руку і відповідає правильно;
4 - на уроці працює, позитивні та негативні відповіді чергуються;
3 - рідко піднімає руку, але відповідає правильно;
2-навчальна активність носить короткочасний характер, час-
щось відволікається, не чує питання;
0 -навчальна активність відсутня (не включається до навчального
2.Засвоєння знань
5 - правильне виконання шкільних завдань;
4-поодинокі помилки;
3 - рідкісні помилки, пов'язані з пропуском літер, їх заміною; 2 — погане засвоєння матеріалу по одному з основних предметів, багато помилок;
1 - мінливість оцінок, часті помилки;
0 - погане засвоєння матеріалу з усіх предметів.
Засвоєння шкільних норм
3.Поведінка на уроці
5 - сидить спокійно, сумлінно виконує всі вимоги
4 - виконує вимоги вчителя, але іноді відволікається;
3-зрідка повертається, обмінюється репліками з дітьми;
2 - часто спостерігається скутість у рухах, позі, напруженість у відповідях;
1 — виконує вимоги вчителя частково, відволікається, крутиться чи постійно розмовляє; Про - не виконує вимог вчителя, більшу частину уроку займається сторонніми справами.
4. Поведінка на перерві
5 - висока ігрова активність;
4 - активність виражена меншою мірою - воліє заняття з ким-небудь з хлопців, читання, спокійні ігри;
3 - активність обмежена заняттями, пов'язаними з підготовкою до наступного уроку (готує дошку тощо);
2 - не може знайти собі заняття, переходить від однієї групи до
1-пасивний, рухи скуті, уникає інших хлопців;
0 - Часте порушення норм поведінки.
5.Взаємини з однокласниками
5 - товариський, легко контактує з іншими людьми;
4 - малоініціативний, але легко вступає в контакт, коли до нього звертаються інші діти
3 -сфера спілкування обмежена - спілкується тільки з деякими хлопцями;
2 - воліє знаходитися поряд з дітьми, але не вступає з
1 - замкнутий, ізольований, знаходиться один;
0 - виявляє негативізм, постійно свариться, кривдить інших дітей.
6. Ставлення до вчителя
5-проявляє дружелюбність, прагне сподобатися, після уроку часто підходить, спілкується;
4 — дорожить думкою вчителя, прагне виконувати його вимоги, у разі потреби звертається за допомогою;
3 старанно виконує вимоги, але за допомогою звертається частіше до однокласників;
2-виконує вимоги формально, не зацікавлений у спілкуванні, намагається бути непомітним;
1 - уникає контактів з учителем, при спілкуванні з ним бентежиться, губиться;
О — спілкування з учителем призводить до негативних емоцій (ображається, плаче за найменшого зауваження).
5 - гарний настрій, часто усміхається, сміється;
4 - спокійний емоційний стан;
3 - епізодичне прояв зниженого настрою;
2-негативні емоції-тривожність, засмучення, страх,
1-депресивний стан, плач без вагомих причин;
О – агресія у відносинах з іншими.
Сума балів від 21 до 35 -зона адаптації;від15 до 20 -зона неповної адаптації(тобто за якимсь критерієм є порушення адаптації); від0до 14 -порушення адаптації(зона дезадаптації) (3).
Опитувач«Психологічний аналіз особливостей
адаптації першокласників до школи»
Л. М. Ковальової, Н. Н. Тарасенко
Даний опитувальник допомагає педагогу систематизувати своє уявлення про дитину, яка починає вчитися у школі. Опитувальник складається із 46 тверджень; сорок п'ять із hhv стосуються можливих варіантів поведінки дитини на школі, одне— участі батьків у вихованні.) Працюючи з бланком відповідей, вчитель має викреслити номери тих висловлювань, які, на його думку, ставляться до цього учню. Психолог узагальнює результати та отримує досить чіткі відомості про дитину. Ці відомості можуть бути покладені в основу більш поглибленого психологічного обстеження.
Опитувальник для вчителя
Батьки зовсім усунулися від виховання, майже не бувають у школі.
При вступі до школи дитина не володіла елементарними навчальними навичками (не вміла вважати, не знала літери тощо).
Не знає багато з того, що відомо більшості дітей його віку (наприклад, дні тижня, пори року, казки тощо).
Погано розвинені дрібні м'язи рук (труднощі з листом, нерівномірні літери, тремор тощо).
Пише правою рукою, але за словами батьків є перевченим шульгою.
Пише лівою рукою.
Безцільно рухає руками
Смокче палець або ручку.
У дитини тендітна статура, маленьке зростання.
Дитина явно «домашня», потребує доброзичливої атмосфери, любить, коли її гладять, обіймають.
Дуже любить грати, грає навіть під час уроків.
Таке враження, що він молодший за інших дітей, хоча але віком їм ровесник.
Мова інфантильна, нагадує промову 4-5-річної дитини.
Надмірно турбований на уроках.
Швидко примиряється з невдачами.
Любить галасливі, рухливі ігри на перервах.
Не може довго зосередитися на одному занятті, завжди намагається зробити швидше, не переймаючись якістю.
Після цікавої гри, фізкультурної паузи його неможливо настроїти на серйозну роботу.
Довго переживає невдачі.
При несподіваному питанні вчителя губиться. Якщо дати час на обмірковування, то може відповісти добре.
Дуже довго виконує будь-яке завдання.
Домашні завдання виконує набагато краще за класні (різниця дуже суттєва, більша, ніж у інших дітей).
Дуже довго розбудовується з однієї діяльності на іншу.
Часто не може повторити), за вчителем найпростіший матеріал, при цьому демонструє відмінну пам'ять, коли йдеться про речі, що його цікавлять (наприклад, знає марки машин, але не може повторити найпростіше правило).
Вимагає себе постійної уваги з боку вчителя. Майже все робить лише після персонального звернення: "Пиши!" і т.п.
Допускає багато помилок під час списування.
Щоб відволікти його від завдання, досить найменшої причини: рипнули двері, щось упало і т.п.
Приносить до школи іграшки та грає на уроках.
Ніколи нічого не зробить понад належний мінімум: не прагне дізнатися щось, розповісти.
Батьки скаржаться, що ледве саджають його за уроки.
Таке враження, що на уроках йому погано, оживає лише на перервах
Не любить жодних зусиль, якщо щось не виходить, бро їде, шукає якихось виправдань: рука болить тощо.
Не зовсім здоровий вигляд (блідий, худенький).
До кінця уроку працює гірше, часто відволікається, сидить відсутнім виглядом.
Якщо щось не виходить, дратується, плаче.
Погано працює в умовах обмеженогочасу. Якщо його квапити, може зовсім відключитися, кинути роботу.
Часто скаржиться та втома, головний біль!
Майже ніколи не відповідає правильно, якщо питання поставлене нестандартно, вимагає кмітливості.
Відповіді стають кращими, якщо є опора на якісь зовнішні об'єкти (з читає пальці тощо).
Після пояснення вчителя неспроможна виконати аналогічне завдання.
Важко застосувати раніше засвоєні поняття, навички при поясненні вчителем нового матеріалу.
Часто відповідає за суті, неспроможна виділити головне.
Таке враження, що важко зрозуміти пояснення, оскільки основні навички, поняття в нього не сформовані.