Методи, що підвищують пізнавальну активність дошкільнят
Головне меню
Методичний кабінет
Авторизація
Методи, що підвищують пізнавальну активність дошкільнят.
Консультація для педагога ДОП.
Методи, що підвищують пізнавальну активність
дошкільнят.
Пізнавальна активність дошкільнят- це активність, що виявляється у процесі пізнання. Вона виявляється у зацікавленому прийнятті дітьми інформації, у бажанні уточнити, поглибити свої знання, у самостійному пошуку відповідей на питання, у прояві елементів творчості, у вмінні засвоїти спосіб пізнання та застосовувати його на іншому матеріалі.
Найефективніші методи.
1 Доведено, що діти старшого дошкільного віку здатні до таких розумових операцій, як АНАЛІЗ та СИНТЕЗ. Маючи цю здатність, можна застосовувати відповідний метод навчання.
Уявіть собі, що діти розглядають картинку, на якій зображений будівельник з будівельним інструментом на тлі будинку, що будується. Дорослий пропонує назвати ознаки, якими хлопці визначили професію людини. Такий елементарний аналіз є необхідною відправною точкою для складнішого, причинного аналізу, що дозволяє розглянути причинні зв'язки та залежності між ознаками, виявленими в елементарному аналізі. Відповідний такому аналізу синтез допомагає дитині зрозуміти суттєві, значущі зв'язки та відносини.
Продовжуючи розглядати картину, дорослий пропонує дітям подумати:
-Навіщо будівельнику кельм, який він тримає в руці;
-чому підйомний кран такий високий;
-Навіщо треба будувати такий великий будинок;
-Кого може порадувати робота будівельників і т.д.
Замислюючись над цими питаннями, діти починають вникати всутність явищ, що привчаються виявляти внутрішні взаємозв'язки, як би бачать те, що не зображено на картині, вчаться робити самостійні висновки.
2 Завдання на ПОРІВНЯННЯ за контрастом і за подобою, подібністю.
При використанні цього важливого прийому дорослий у кожному конкретному випадку повинен вирішити, з якого порівняння починати з ПОРІВНЯННЯ З ПОХОДНОСТІ або ПО КОНТРАСТУ. Як доводять психологи, порівняння за контрастом дається дітям легше, ніж порівняння за подобою. Дитина швидко знаходить відповідь на запитання: «Чим відрізняється слон від вовка?», але набагато складніше відшукати між ними подібність.
3 Освоєний дітьми прийом порівняння допомагає їм виконувати завдання на ГРУППУВАННЯ та КЛАСИФІКАЦІЮ. Щоб групувати, класифікувати предмети, явища, необхідно вміння аналізувати, узагальнювати, виділяти істотні ознаки- усе це сприяє усвідомленому засвоєнню матеріалу та інтересу щодо нього.
Починати слід з простих завдань: «Розклади картинки на дві групи-в одну відбери все, що потрібно для роботи кухареві, а в іншу-лікарю». З таким завданням вільно справляються діти 4-5 років.
Ускладнення завдань йде лінією збільшення кількості об'єктів для групування і лінією ускладнення підстави для класифікації.
Наприклад, дошкільнятам пропонуються різні предмети або їх зображення на картинках: зимова шапка, панама, зубна щітка, м'яч, лижі, олівці. Завдання: відбери предмети, які будуть потрібні дівчинці взимку, хлопчику-влітку. Поясни рішення. А тепер із цих же предметів оберіть ті, які потрібні для гри, для того, щоб бути здоровими; щоб розповісти про себе.
Слід звернути увагу, що прийом класифікації більшою мірою сприяє пізнавальної активності, якщо він є самоціллю, а підпорядкований якийсьблизькій та зрозумілій дитині задачі: відібрати предмети для тематичної виставки, картинки для альбому, атрибути для певної гри, заняття тощо.
4 Прояву самостійності, елементів творчості, вигадки сприяють такі види діяльності, як МОДЕЛЮВАННЯ та КОНСТРУЮВАННЯ.
У моделюванні та конструюванні простору можна використовувати дрібний будівельний матеріал, вироби з паперу, іграшки або предмети-замінники.
Метод моделювання та конструювання розвиває мислення, уяву та готує дитину до сприйняття карти світу.
Підвищенню пізнавальної активності сприяє поєднання у цьому методі словесного пояснення, практичної реалізації та ігрової мотивації. Наприклад, діти разом із батьками зайняті влаштуванням дитячої кімнати: потрібно визначити місце для ігрового куточка, для книг, для рослин та тварин. Можна запропонувати дитині насамперед зробити з дрібного будівельника модель розміщення об'єктів та обґрунтувати свої пропозиції.
5 У повсякденному житті діти задають дорослим масу ПИТАНЬ. Ці питання різні за тематикою, глибиною, мотивами, з них можна будувати висновки про спрямованості інтересів дитини. Може виникнути думка, що дітей не потрібно спеціально вчити ставити запитання, вони й без того допитливі.
Наприклад, дітям старшої групи показують картину із зображеними на ній домашніми тваринами. Кішка з кошенят. Традиційне питання «хто зображений на картині?» доречний для дітей молодшого віку, але абсолютно непотрібний для старших, яким цікаві проблемні, причинні питання. Такі питання, як: «Чому кошенята граються, а доросла кішка-ні?» або "Як можна одним словом назвати цю картину?"
Якщо дорослий навчиться правильно формулювати свої питання, йому стане зрозуміліше, як навчити дітейставити питання дорослому.
6 Стимулювати дитячу допитливість можна ПРЯМОГО ПРОПОЗИЦІЇ: «Ти хочеш ще щось дізнатися про Північному полюсі? Тоді питай, а я намагатимусь тобі відповісти».
7 Привчання ДО САМОСТІЙНОГО ПОШУКУ ВІДПОВІДІВ НА СВОЇ ПИТАННЯ абсолютно необхідне, особливо майбутнім школярам, але тут від дорослого потрібен текст і почуття міри, щоб не погасити бажання дітей ставити запитання дорослому.
Найважливішим принципом, без застосування якого не можна говорити про міцність засвоєння знань та виховання почуттів, є повторення.
8 Хороші результати приносять метод ЕКСПЕРИМЕНТУВАННЯ та постановка ДОСВІДІВ. Особливо вони ефективні підвищення пізнавальної активності і, зазвичай , використовуються ознайомлення з живої і неживої природою, з різними технічними пристроями і приладами. Цінність цих приладів полягає в тому, що вони дають можливість дитині знайти рішення, підтвердження або спростування власних уявлень.
Література: Обухова О.Д "Батьківські збори в дитячому садку" 2010р.