Методична розробка «Як спроектувати відкритий урок»
Методична розробка «Як спроектувати відкритий урок».
Автор: Рилова Раїса Іванівна, викладач-методист КДБОУ СПО Ачинський політехнічний технікум, м. Ачинськ.
Методична розробка «Як спроектувати відкритий урок» має на меті розкрити сутність підготовки викладача до цієї події та у своїй структурі містить опис цілей проведення подібних заходів. Проектування уроку представлено його складовими етапами з змістовним наповненням, починаючи з першого: «Вибір типу уроку» і закінчуючи тринадцятим «Підготовка пакета документів».
Дана методична розробка призначена для викладачів-початківців і може бути цікава тим, хто готується показати свою педагогічну майстерність.
2. З чого розпочати? Як не дивно, з психолого-педагогічної характеристики учнів, їх навченості, учності, реальних навчальних та виховних можливостях учнів групи. Якщо Ви не знаєте, скільки учнів не вміють узагальнювати, виділяти головне, порівнювати, класифікувати, скільки в групі холериків, скільки сангвініків, флегматиків, меланхоліків, візуалів, аудіалів, кінестетиків, яка швидкість реакції відповідей, то навряд чи можна отримати хороший результат роботи.
3. Проектування уроку. Що означає: "Проектування уроку"? Чому не планування уроку? Проведення уроку за жорстким планом передбачає нібито обов'язкове досягнення запланованого результату з тим чи іншим ступенем відхилення від мети уроку, причому передбачається, що це відхилення трапляється внаслідок недоробок викладача, викликаних «опіром матеріалу». Навпаки, проект уроку, а чи не жорсткий план дій має забезпечити, як і будь-який проект, лише найбільш імовірнісне досягнення цілей. Проектуроку належить до інструментування саме варіативної та особистісно орієнтованої освіти, а план – оформлення звітності щодо досягнення певного ступеня в освоєнні ЗУНів. Отже, вираз «план уроку» можна залишити у ХIХ – ХХ століттях, а сучасний урок, урок ХХI століття будується відповідно до проекту. [1]
4 . Із чого складається проектування уроку? Під час підготовки до уроку головними питаннями, що стоять перед викладачем були і залишаються: Для чого вчити? Чому саме вчити? Як учити?
– Перший етап проектування уроку – визначення типу уроку. Проектування відкритого уроку починається з того, щоб з'ясувати, яку роль у структурі вивчення теми він грає. Результатом цього етапу буде визначення типу уроку. Що розуміємо під типом уроку? Тип уроку – це штамп, не шаблон, якась застигла форма організації навчальної роботи, яку можна механічно підставити під ту чи іншу навчальну ситуацію. Урок здавна був об'єктом класифікації, на жаль, й досі ця досить складна проблема не вирішена, і в педагогіці єдина типологія відсутня. Найперспективнішою є наступна касета типів уроків: урок вивчення нових знань; урок закріплення знань; урок формування (комплексного застосування) ЗУН учнів; урок узагальнення та систематизації знань; урок перевірки, оцінки та корекції ЗУН учнів; комбінований урок. Детально про кожен тип урок та його структуру дивіться у збірнику «Що повинен знати викладач, який готується до атестації».-М., 2002 (С.Г. Олокін, М.А. Усов).
— Другий етап проектування уроку — встановлення цілей уроку. Важливо момент – виділення провідної мети, яка визначить всю логіку майбутнього уроку. Пам'ятайте, що для уроків закріплення і в деяких випадках для уроківвивчення нового матеріалу, цілі можуть бути різними для різних учнів у групі. Сформульовані цілі уроку необхідно подати у вигляді завдань. Орієнтиром тут має бути освітній стандарт.
- Планування результатів навчання - третій етап проектування уроку - подання цілей системою завдань. Завдання, відповідальні провідної мети уроку, називають головними завданнями. Давайте уточнимо, що є цілі, а що є завдання. Цілі – це кінцевий результат уроку, а завдання – це кроки, з яких йдуть і приходять до мети.
— Четвертий етап проектування – визначення початкових умов – дозволить уточнити систему завдань та за необхідності організувати вступне повторення на уроці. Тут візьмемо до уваги, якими уявленнями і знаннями учні вже мають по темі, що вивчається до цього моменту, якими вміннями і навичками володіють, якими норми, смисли і переконання у них сформовані.
- Вибір методу навчання - п'ятий етап проектування уроку. Тепер, з поставлених основних завдань, підберемо спосіб навчання, адекватний цим завданням. При виборі методу не забувайте про психологічні характеристики та канали сприйняття учнів. Таким чином, викладач, неминуче зваживши всі за і проти, вибере оптимальний метод. Детально про методи дивіться у брошурі С.Г. Олокіна, М.А. Усов «Що має знати викладач, який готується до атестації».
- Шостий етап проектування уроку - відбір відповідної організаційної форми. навчання. Під організаційною формою розумітимемо організаційну форму уроку: лекція, практичне заняття, інтегрований урок тощо. Форми уроку можуть бути організовані нетрадиційно: урок - КВК; урок - ток-шоу; урок – творча лабораторія тощо. Форми організації діяльності студентів фронтальна;індивідуальна; парна; групова; колективна.
- Сьомий найважливіший етап - розробка структури уроку. На цьому етапі майбутній урок оформляється у вигляді документа-плану чи схеми. План уроку – це початок творчого пошуку, засіб ефективності, реалізація задумів викладача, фундамент натхнення та талановитої імпровізації. У ньому відбивається група, у якому проводиться урок, тема уроку та її тип, форма організації уроку, триєдина мета уроку – ТЦУ, методи і засоби навчання, уточнюється структура уроку, визначається приблизна дозування часу різні види робіт, враховуються межпредметные зв'язку ит.п . Структура уроку має відповідати вибраному типу уроку.
- Восьмий етап - змістовне наповнення уроку. Тут ми формуємо тексти: що розповімо учням; що вимагатимемо вивчити самостійно; які запитаємо; які завдання запропонуємо на різних етапах діяльності для колективної, групової, індивідуальної роботи; які завдання дамо на тривалі терміни (домашні, проектні завдання тощо); яку частину матеріалу учні можуть освоїти самі; де потрібна допомога викладача; що потрібно міцно запам'ятати; що використовувати лише для ілюстрації; як закріпити знову вивчене; що буде цікавим та легким, а що важким; які прийоми перевірки успішності студентів застосувати; як проходитиме контроль та корекція їхньої навчальної діяльності; яким чином будуть досягнуті аспекти, що виховують і розвивають. Щоб не захаращувати план (схему) уроку, всі ці тексти краще зробити окремими модулями (на окремих аркушах). За потреби їх можна легко замінити.
- Дев'ятий етап проектування уроку - відбір засобів навчання. Тепер слід з'ясувати, яке матеріально-технічне забезпечення нам необхідно, щоб найбільшеефектно оснастити роботу із цими текстами. У всіх випадках у плані чи схемі майбутнього уроку розставимо значки, що показують час та характер застосування вибраних коштів.
— Десятий етап уроку – обмірковування організаційної схеми уроку: кому з ким сидіти, в яких групах працювати, коли куди йти, які завдання виконувати та на які питання відповідати. Акуратне виконання цих етапів дає змогу викладачеві спроектувати грамотний професійний, технологічний урок. Але уроки – це ще й стосунки людей. Багато чого тут непроектоване. Тому не слід нехтувати підготовчими етапами, на яких даються психотехнічні та іміджелогічні рекомендації учасникам уроку.
- Одинадцятий етап уроку - підбір або винахід відповідних прийомів. педагогічної техніки. Вміле застосування продуманих та гарних прийомів педагогічної техніки роблять урок цікавим, захоплюючим, допомагають підтримувати психологічний комфорт та дружню атмосферу взаємодії.
— Дванадцятий етап пов'язаний із іміджем уроку. Можливо, слід внести зміни до інтер'єру навчального приміщення. Не зашкодить музика в перші та останні хвилини при самостійній роботі з матеріальними об'єктами – наприклад, під час лабораторного досвіду. Частиною проекту уроку є зовнішній вигляд викладача. Психотехніки дуже радять придумати уроку девіз чи епіграф, тимчасові атрибути.
— Кінцевий результат проектування уроку – це, як то кажуть, пакет документів: план та хід уроку на одному аркуші, додаткові модулі, в які розміщено все змістовне наповнення та представлене гостям уроку. Для себе майте план і хід уроку з безліччю позначок, щоб їх пошук в реальному часі був оптимальним.
5. Обґрунтування проекту уроку чи слововикладачеві. По закінченні уроку викладачеві як організатору відкритого заходу надається слово, у якому педагог розкриває задум уроку, тобто. розповідає у тому, як було здійснено урок, з його проекту, тобто. дає обґрунтування обраного проекту уроку. Потім викладач відповідає на запитання гостей і заслуховує думки присутніх про відкритий урок, що їм найбільше сподобалося, що вони відзначили взяти для себе підвищення педагогічної майстерності, а також рекомендації, зауваження тощо.
Використана література: 1. Бершадський М.Є., Гузєєв В.В. Дидактичні та психологічні основи освітньої технології. - М.: Педагогічний пошук, 2003 2. Поташник М.М, Левіт М.В. Як підготувати та провести відкритий урок. - М.: Педагогічне суспільство України, 2004 3. Сітаров В.А. Дидактика. М: Academa, 2004 4. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Зміст та технології навчання у середніх спеціальних навчальних закладах. - М.: Майстерність, 20