Методичні рекомендації щодо застосування технології «Дебати»
Методичні рекомендації щодо застосування технології «Дебати» на уроках літератури
Соколова О.М., вчитель української мови та літератури гімназії №1 м.Ростова
Використання технології «Дебати» на уроках літератури тісно пов'язане з роботою з культури мови та стилістики. Застосування елементів даної технології та гри в повному обсязі сприяє оволодінню школярами ясною, логічною і живою мовою.
Готуючись до висловлювання, учень повинен враховувати певні стильові вимоги.
По-перше, обмірковування теми, її кордонів та свого підходу до неї, відбір матеріалу, вибір способу його викладу передбачають необхідність розкриття актуальності проблеми (політичної, моральної, етичної тощо), інтересу до неї суспільства.
Визначаючи основну думку майбутнього висловлювання, учасник гри повинен пам'ятати, що загальне призначення промови («переконувати, повідомляючи») реалізується у конкретній задачі жанру висловлювання.
По-друге, матеріал для виступу необхідно відбирати з огляду на те, що в основі даного стилю висловлювання має лежати характерний, типовий, суспільно значущий факт (або подія). Факт – серце гри у дебати, а новизна – її душа. Знання цієї особливості стає основою формування вміння бачити цей факт, його новизну, фіксувати матеріали життєвих спостережень.
По-третє, відбір та розташування матеріалу у висловлюваннях підпорядковані реалізації головного завдання промови-переконання.
Таким чином, щоб підготувати мову спікера, учням необхідно намітити мету висловлювання, знайти суспільно значущі факти, події, приклади, зібрати необхідний матеріал, згрупувати його, визначити спосіб викладу.
Особливості застосування технології «Дебати» у профільній школі можна розглянути на прикладі програми«У світі літератури» за редакцією А.Г. Кутузова, що має практичну спрямованість. Мета даної програми спрямована на формування читацької кваліфікації та освоєння художнього світу письменника в історико-культурному аспекті.
Провідними методами роботи під час уроків літератури в профільних класах є:
Усвідомлення учнем базових понять (робота із термінами).
Редагування мовленнєвих висловлювань, що мають неточності у мовному оформленні.
Психотренінг - вправи, ігри, що сприяють удосконаленню здібностей.
Рольові та ділові ігри, що імітують реальні життєві ситуації.
Експертна робота, що вдосконалює вміння відстежувати переваги та недоліки чужої мисленнєвої діяльності.
Рефлексія слідами своєї мовної діяльності.
Власна творчість учнів: створення мовних висловлювань відповідно до ситуації та теми.
Технологія «Дебати» в профільній школі може використовуватися як поелементно, так і як повна гра.
Вправи, спрямовані на відпрацювання окремих елементів гри
Одним із різновидів підготовки до гри є ситуативні вправи, що здійснюються на уроках гуманітарного циклу. Ці вправи допомагають учням усвідомити умови спілкування та мотиви, вчать орієнтуватися у ситуації спілкування.
Наступний вид – це вправи, засновані на роботі з текстами. Дані завдання можна використовувати як підготовку до ігор та відпрацювання окремих риторичних навичок.
Аналіз зразкових текстів:
змісту (теми, ідеї);
стильових та мовних особливостей
як виявляються характерні мовні риси (лексичні – поєднання розмовних та книжкових оборотів, поєднання стандартних іекспресивних виразів, використання слів у переносному значенні; морфологічні – наявність дієслів у третій особі (рідше – у першій) та іменників; синтаксичні – різноманітність видів речень за метою висловлювання та інтонації; наявність звернень, риторичних питань; повторів, рядів однорідних членів, багатосоюзності, використання прямої мови та діалогу, інверсій, паралельного способу зв'язку пропозицій, антитези, градації, анафори).
Завдання щодо трансформації текстів.
Вправи зі створення текстів:
по заданому зачину;
за опорними словами та фразами;
за розробленим планом.
Моделювання власних текстів за зразком.
Можуть використовуватися такі завдання:
аналіз та вдосконалення стильових особливостей;
аналіз та шліфування мови;
аналіз та вдосконалення змісту;
аналіз та редагування структурно-композиційних особливостей.
За допомогою синонімічних замін підвищіть емоційність висловлювання.
Внесіть виправлення, потрібні для досягнення точності слововживання.
Вставте потрібне за змістом слово-підсилювач (не вживаючи слова дуже).
Відредагуйте речення, усунувши недоречні емоційні слова та вирази.
Прочитайте текст. Зміцніть емоційність тексту, використовуючи, де це доцільно, зворотний порядок слів.
Знайдіть у тексті зайве; чи скрізь вдало вставлені цитати? Які частини можна розширити? Внесіть необхідні виправлення.
Конструювання стилістично диференційованих речень
Цей вид роботи передують вправи у стилістичному аналізі та редагуванні. При конструюванні пропозицій необхідно створювати такі мовні ситуації, які б полегшували роботу учнів. Дляцього можна використовувати такі завдання:
складіть робочі матеріали до теми;
доповніть текст кількома пропозиціями;
складіть тексти за зразками.
Додайте однорідні члени для передачі свого ставлення до найбагатшої української мови.
Додайте 1-2 пропозиції тієї ж конструкції, що й попередні, щоб створити синтаксичний паралелізм та яскравіше висловити оцінку.
Закінчіть текст 1-2 пропозиціями, щоб створити ефектну кінцівку.
Конкурс на найкращого диктора. Учні кожного ряду читають той самий текст. Слухачі оцінюють якість виконання, вказують орфоепічні помилки та визначають переможця.
Увійди у роль. Оціни запропоновану ситуацію очима представників різного віку (різних професій): педагог, батько, студент, дитина, лікар тощо.
Метод «6 капелюхів мислення»: обговорення проблеми з різних позицій. Наприклад: «Чи можу я навчити дитину літературі, якщо вона цього не хоче?» Позиції: оптимістичний початок, чорний критик, погоджувач, нейтралітет, емоційний початок, раціональний початок (можливі інші ролі).
Варіанти ігор, тренінгів, спрямованих на відпрацювання навичок публічного мовлення-міркування
Хід гри. Весь клас ділиться на групи, отримує однаковий пакет критичних статей (наприклад, критичні статті за образом Катерини з драми А.Н. Островського «Гроза»). Завдання: за 30 хвилин вибрати потрібну інформацію, обробити її, розподілити обов'язки групи і виступити з промовою над іншими групами. Критерії аналізу роботи 6-ї якості «людини на трибуні», актуальність обраного матеріалу, якість сценічних знахідок при подачі матеріалу, переконливість.
«Збираю джерела інформації для гри на тему»
Ціль – навчити користуватися всімавидами каталогів, основними бібліографічними джерелами, довідковими виданнями.
Хід заняття. Відвідування бібліотеки, робота з каталогами, комп'ютерною базою; складання бібліографії на тему, відбір літератури для аналітичного читання.
«Концепція та ключове поняття висловлювання»
Мета – навчити визначати ключові слова та давати визначення.
Центральна теза: «Як багато суперечок могло бути припинено, якби учасники домовилися дати визначення своїм термінам». Центральне питання: Який зв'язок між концепцією та ключовим поняттям висловлювання (на прикладі літературних текстів)?
Знайди помилки у «подання тези»
Мета – навчити бачити типові помилки: заміну тези, зміну обсягу та змісту тези, неточність тези.
Хід заняття: аналіз текстів із характерними помилками, робота у групах із подальшим захистом своєї думки.
Майстерність «подання тези»
Ціль – побачити способи ефективного висування тези.
Хід заняття: аналіз тексту (наприклад, "Мертві душі" Н.В.Гоголя - майстерність пред'явлення тези в діалогах Чичиков - Манілов, Чичиков - Коробочка, Чичиков - Собакевич і т.д.).
Мета гри – навчити підбирати та висувати аргументи.
Хід гри: у кожній людині є як чоловічий початок, так і жіночий. На Сході цим силам дано назви «Ян» та «Інь». «Ян» – це натиск, агресія, завоювання, сила, прямолінійність влади тощо; "Інь" - сприйнятливість, гнучкість, податливість, м'якість, терпіння.
Одне без іншого завжди програє, а разом вони створюють гармонію. Доведіть цю тезу, використовуючи як аргументи приклади зі світової літератури та культури.
Поелементне використання технології може здійснюватися кожному уроці.
Раундиперехресних питань у парах.
Міні-дебати («швидкісні» дебати, які потребують попередньої підготовки, засновані на матеріалах підручника). Приклад тем для міні-дебатів.
Базаров любить та розуміє народ.
Базаров неспроможний відчувати прекрасне.
Боягузтво - горе (гріх) Пілата.
Використання власне гри «Дебати» на уроках літератури
Мета: навчити дітей основ роботи над темою. На даному етапі доречно проводити «текстові» дебати та дебати на основі літературознавчого аналізу.
Рекомендації: на ранніх етапах навчання для слабких класів. Вчитель ділить клас на дві групи: або За, або Проти. Контролює процес підготовки гри, проводить консультації.
«Євгеній Онєгін» О.С.Пушкіна – енциклопедія сучасного українського життя.
Роман «Обломов» – твір застарілий.
«Дванадцять» А.Блока – виправдання революції.
Базаров із роману «Батьки та діти» І.С.Тургенєва – романтик.
Образ Луки у п'єсі М.Горького «На дні» – образ шарлатана.
М.В.Гоголь вважає, що Чичиков – людина майбутнього.
Закріплення здобутих навичок
Людське життя у зображенні І. А. Буніна – «гіркота буття».
Н.А. Добролюбов правий у оцінці характеру Катерини.
Ф.М. Достоєвський – «жорстокий художник».
А.П. Чехов – «співак безнадійної туги».
«Обломів – останній серед зайвих людей» (Добролюбов).
Твори М.А. Булгакова – думки минуле.
Вся література – лише про кохання та про війну.
Проблемні (ціннісні) дебати. Дані дебати проводяться із залученням усіх відомих джерел для доказу теми. Є найскладнішими, тому що вимагають хорошого володіння текстом великої кількості джерел та тривалої підготовки.Вчитель дає визначення ключових понять, проводить додаткові консультації. Допускається достроковий вибір позицій «За» та «Проти».
Краса у вир веде.
Майбутнє світло і прекрасно (з літератури срібного віку).
Революція несе добро.
"Футляр" для людини корисний.
Щастя завжди егоїстично.
Герой, який не витримав випробування любов'ю, не спроможний як особистість.
Приклади застосування технології «Дебати» на уроках літератури у старших класах профільної школи
Духовна література Митрополит Анастасій. «Бесіди з власним серцем». Роздуми про українську революцію, її витоки та наслідки. Проведення дебатів на тему "Революція 1917 року - добро (зло)".
Етапи біографії та творчості А.П.Чехова. Трансформація традиційних тем та образів української літератури (на основі раніше вивченого). Раунди перехресних питань із біографії А.П.Чехова. Розповіді. Маленька трилогія. Питання про призначення людини та суспільні ілюзії. Проведення експрес - дебатів на тему «Чи кожен футляр для людини шкідливий (корисний)?».
Людське життя у зображенні І.А.Буніна – «гіркота буття» (урок - узагальнення за творчістю І.А.Буніна – літературно-критичні дебати).
«Будь-яке кохання – велике щастя…»? (варіанти: «Тема кохання у І.А. Буніна та А.І. Купріна» - проблемні дебати; експрес-дебати на тему кохання у творах А.І. Купріна).
Епічний театр О.П. Чехова. "Вишневий сад". Текстові дебати "Герої п'єси – люди минулого".
М. Горький. "На дні". Проблемні дебати Що краще: істина чи співчуття? Гірка правда чи солодка брехня?».
Експрес – дебати на тему: «Символізм – повне заперечення традицій української літератури».
Літературно-критичні дебати «Дванадцять»А.Блока – виправдання революції».
Текстові дебати «Вірші Маяковського позбавлені музичності».
"С.А.Єсенін: хуліган (романтик)" (літературно - критичні дебати або швидкісні дебати).
Проблемні дебати «Григорій Мелехов поступається князеві Андрію Болконському у моральних якостях».
Проблемні (можливо: текстові) дебати «Покарання Ієшуа: горе (гріх) Понтія Пілата».
Експрес – дебати «Маргарита: героїня (відьма)».
Літературно-критичні дебати «Смерть Цинцинату Люція Квінція: страта (звільнення)».
Ціннісні дебати на тему «Хто винен у абсурдності нашого буття?» або «Мистецтво може утримати час, що минув»
Текстові дебати "Жанр "Реквієму" А.А.Ахматової".
Текстові дебати «Мені щасливою не бути...» (А.Ахматова)
Експрес – дебати «Жіноча поезія не існує»
Проблемні дебати «Табірна» проза потрібна».
«До третіх півнів» В.Шукшина – сатирична казка (міні-дебати).
«Прощання з Матерою» В.Г.Распутіна – протистояння прогресу (проблемні дебати).
Ціннісні дебати «Сучасна література: засилля вульгарності (нове слово)».
Література
Світенко Т.В. Путівник з дебатів / Светенко Т.В. // Дебати: навчально-метод. комплект. - М.: БОНФІ, 2001.
Введенська М.А. Культура та мистецтво мови / Введенська М.А., Павлова Л. Г. - Ростов-на-Дону: «Фенікс»,1995.
Вагапова Д.Х. Риторика в інтелектуальних іграх та тренінгах / Вагапова Д.Х. - М.: Цитадель, 2001.
У світі літератури: програма з літератури для шкіл гуманітарного профілю 11-12 кл. / А.Г. Кутузов, А.К. Кисельов, Є.С. Романичева [та ін.]; за ред. А.Г. Кутузова. - М.: Дрофа, 2002.