Методика формування міжкультурної компетенції на основі інтердисциплінарного навчання

Методика формування міжкультурної компетенції на основі інтердисциплінарного навчання з іноземної мови

Головною метою навчання іноземної мови в школі на сучасному етапі є формування міжкультурної компетенції, наявність якої необхідна для успішної комунікації між носіями різних мов та культур. Досягнення цієї мети найімовірніше за наявності спеціальної методики, куди входять у собі ефективні прийоми, кошти, методи й форми організації навчального процесу, інтегрує іноземну мову коїться з іншими предметами шкільної програми: літературою, історією, географією, МХК та інших.

Для того, щоб міждисциплінарне спілкування було успішним, необхідне дотримання таких умов:

Реалізація умов міждисциплінарного спілкування у процесі викладання іноземної мови можлива при використанні спеціальних форм роботи в рамках пошуково-пізнавальної діяльності, до яких слід зарахувати:

дослідні уроки;
дискусії;
роботу із текстом;
підготовку повідомлень, репортажів;
написання рефератів;
написання есе;
уроки-ігри;
проектні завдання;
інтегрований день навчання.

Дослідницькі уроки є найбільш продуктивною формою пошуково-пізнавальної діяльності, для проведення яких вчитель іноземної мови має визначити можливості кожної програмної теми у міждисциплінарному аспекті та виділити ті проблеми, які можна вирішити, спираючись на знання з інших шкільних дисциплін. Для цього необхідно вивчити програми предметів, що інтегруються, узгодити з колегами загальне трактування понять, прийомів і методів міждисциплінарного підходу, розробити загальні тематичні та поурочні плани.

наінтегрованих дослідницьких уроках з метою формування міжкультурної компетенції можна використовувати такі творчі пошуково-пізнавальні завдання, які виконують учні як домашні:

складання репортажу в усній формі;
написання твору-міркування з урахуванням плану;
виготовлення різних наочних посібників: карт, схем та ін;
письмовий літературний переклад для участі у конкурсі перекладачів;
складання плану, тез доповіді для конференцій;
складання питань для усної та письмової вікторини;
складання кросвордів зі сформульованими визначеннями/дефініціями;
підготовка нестандартного підходу до вирішення проблеми, поставленої у рамках евристичної олімпіади.

Основною вимогою до виконання цих завдань є обов'язкове використання мовного та соціокультурного матеріалу з теми, що вивчається, із залученням знань з кодисциплін.

Навчальнідискусії, засновані на діалогах і мікромонологах, розраховані на учнів старших класів, оскільки їх організація вимагає значного обсягу різних знань, вміння підбирати потрібні аргументи та давати розгорнуте обґрунтування своєї точки зору, тобто мати достатній рівень комунікативної і міжкультурних компетенцій. Для підготовки школярів до участі у міжкультурному спілкуванні в рамках діалогу/полілогу необхідно:

формувати вони діалогічне мислення, спрямоване децентрацію суб'єкта діяльності у межах міжкультурної компетенції;
створювати установки на творче ставлення до цінностей культури країни мови, що вивчається, на їх осмислення та інтерпретацію, на їх розуміння.

Для школярів мотивуючими та стимулюючими їх навчальну діяльність наУроки іноземних мов є історичні, географічні, соціологічні, культурологічні та інші тексти.

Одним із продуктивних видів робіт над текстом у рамках міждисциплінарного спілкування є робота над «текстом із соціокультурними помилками», яка передбачає розвиток критичного ставлення до змісту тексту, дозволяє вдосконалювати знання, навички та вміння з інтегрованих предметів у доступній та цікавій формі. Такі завдання можна використовувати як перевірки засвоєних знань з певної теми, як повторювально-узагальнюючих уроків, як фрагментарне завдання на уроках-подорожах та в ігрових ситуаціях.

вибір актуальної теми;
підбір необхідного матеріалу із кодисциплін;
складання переліку проблем, порушених у вибраному для реферування тексті;
угруповання матеріалу, узагальнення фактів, виділення ключової інформації;
скорочення та перетворення тексту;
формулювання висновків

Вчитель іноземної мови повинен постійно здійснювати контроль за ходом виконання роботи відповідно до цієї інструкції.

Есе є невеликою за обсягом письмовою роботою на приватну тему, що виражає точку зору учня на міжкультурну проблему. Виразити в короткому творі цілісне і обґрунтоване судження можна за наявності певних знань з різних предметів. Це досить складна для школярів і, водночас, вельми продуктивна форма діяльності під час уроків іноземних мов з формування міжкультурної компетенції.

Цікавою формою ігрових уроків є так звана «уявна подорож». Учням дається завдання написати невеликий твір про нібито досконалу подорож до країни мови, що вивчається.метою описати її, використовуючи знання з різних предметів, що інтегруються. Такі твори можуть бути сценаріями щодо рольових ігор під час уроку.

Проектна діяльність під час уроків іноземних мов у межах міждисциплінарного спілкування допоможе формуванню міжкультурної компетенції, оскільки дає школярам можливість поєднати ціннісно-смислові основи культури країни вивчається з процесом діяльної соціалізації.

Розрізняють такі види проектів:

дослідні;
практико-орієнтовані;
інформаційні;
творчі.

Дослідницький міждисциплінарний проект за структурою нагадує наукове дослідження і включає вибір тем, обґрунтування її актуальності, постановку завдання дослідження, обов'язкове висування гіпотези з подальшою її перевіркою, узагальнення та аналіз отриманих результатів.

Інформаційний проект спрямований на збір інформації з різних предметних областей про якийсь об'єкт чи явище з метою аналізу, узагальнення та подання інформації міжкультурного характеру для широкої аудиторії.

Результатом проекту може бути публікація у різноманітних ЗМІ, починаючи від рівня навчального закладу та закінчуючи мережею Internet.

Такий вид міждисциплінарного навчання, як інтегрований навчальний день, включає проведення в одному класі протягом навчального дня декількох предметних уроків іноземною мовою, об'єднаних рішенням загальної комплексної проблеми. Єдність дій та тісне співробітництво вчителів інтегрованих предметів сприяє набуттю учнями міжкультурних знань, навичок та умінь та розвитку на їх основі міжкультурної компетенції.

Підсумовуючи вищесказане, слід підкреслити, що в умовах міждисциплінарного навчаннявідбувається системне вивчення об'єктів та подій, що поєднується зі світоглядним та міжкультурним узагальненням предметних знань, розвитком мислення учнів та їх пізнавально-ціннісного ставлення до узагальнених ідей.

Крім цього, у процесі такого навчання між школярами розвивається співпраця та взаємодопомога, що веде до розширення спілкування між ними, а отже, і до формування комунікативної та міжкультурної компетенції.

Вчитель французької мовиГусєва А. В.

Наша приватна школа – перехід на головну сторінку