Методика як галузь педагогічної науки, Розробки уроків, презентації, планування, конспекти
Фредерік Жоліо-Кюрі стверджував: «Наука потрібна народу. Країна, яка її не розвиває, неминуче перетворюється на колонію». Методика викладання літератури належить до наук, які готують для шкіл учителів-словесників. З урахуванням специфіки кожної окремої національної літератури вона є спільною всім літератур, оскільки відповідає умовам, які визначають її декларація про існування як окремої наукової дисципліни. Вона має спільні для будь-якої методики викладання літератури об'єкт та предмет наукового дослідження, специфічні методи, суспільну значущість.
Об'єктом дослідження методики викладання світової літератури є професійної підготовки майбутнього вчителя до викладання світової літератури у шкільництві.
Методика належить до педагогічних дисциплін та враховує загальні положення педагогічної науки. Вона стосується літературної науки, її розділ, як історія літератури, теорія літератури, літературна критика.
Методика викладання світової літератури визначає коло проблем, які безпосередньо пов'язані з викладанням у школі світової літератури як навчальної дисципліни, досліджує їх та шукає найефективніші способи вирішення.
Специфічними дослідницькими прийомами у галузі методики можна назвати такі:
1. Критичне засвоєння досвіду зарубіжної та вітчизняної методики. Використання цього методу допоможе вчителю узагальнити методичний досвід минулого та сучасного, опанувати його, вміло здійснювати нові самостійні творчі пошуки.
2. Масове усне та письмове опитування учнів. Цей метод ґрунтується на багатофункціональності, він допомагає вчителю визначити рівень літературної освіти учнів – знань, умінь танавичок; особливості сприйняття перекладених мистецьких творів; коло читацьких інтересів школярів; особливості літературного розвитку на різних класах, і навіть загальний рівень викладання літератури у шкільництві. Для застосування цього методу складаються усні та письмові питання та завдання. Розробляються кількісні та якісні критерії оцінки відповідей. Чим більше учнів та класів буде охоплено дослідженням, тим більше буде підстав для ґрунтовних висновків та узагальнень. Цей метод допомагає визначити позитивні моменти та недоліки у викладанні світової літератури, але, не називаючи причин, лише констатує їх.
3. Метод цілеспрямованого спостереження. Застосовуючи цей метод, вчитель повинен чітко визначити мету наукового спостереження, зафіксувати окремі факти, побачити їх у розвитку, дії та на основі аналізу зробити висновки. Метод цілеспрямованого спостереження допомагає створити умови для ґрунтовного дослідження розвитку педагогічного процесу згідно з зазначеною вчителем проблемою та гіпотезою. Він може тривати протягом багатьох років, якщо виникне потреба у спостереженні за певними педагогічними явищами: читацькими інтересами учнів, культурою читання, технікою читання, розвитком умінь аналізувати художній твір тощо. . Проводячи звичайні уроки за традиційним планом-конспектом, він може коригувати навчальний процес, змінювати його відповідно до обставин, що складаються. Поступово, від уроку до уроку, він перевіряє висунуту робочу гіпотезу та попередні висновки. Метод цілеспрямованого спостереження, на відміну методу масового усного і письмового опитування учнів, як констатуєнауково-педагогічні факти, а й виявляє причини їх виникнення та розвитку.
4. Педагогічний експеримент. Створювати науково обґрунтовану методику викладання світової літератури неможливо лише пасивним спостереженням та фіксуванням фактів. Необхідно робити перевірку старих методичних рекомендацій та виробляти нові, здійснювати розробку наукових критеріїв, аналізувати науково-педагогічні та методичні явища. І тому існує метод педагогічного експерименту. Здебільшого він застосовується у формі експериментальних уроків. Головні вимоги до експериментальних уроків розробив В. Голубков у книзі «Методика викладання літератури»:
Для проведення уроку визначаються два паралельні класи зі схожим складом учнів та однаковою підготовкою: один клас призначається для проведення досвіду та називається експериментальним, другий має назву контрольного.
□ Урок має стати природним експериментом, тобто проходити у звичайних умовах шкільних занять.
□ Він має бути максимально якісним та корисним для учнів.
□ Уроки як в експериментальному, так і в контрольному класі стенографуються або детально записуються та колективно обговорюються. Під час порівняння результатів враховується, як різняться між собою класи (за складом, успішністю тощо). До загальних висновків вносяться відповідні корективи.
□ Підрахунок результатів має бути максимально об'єктивним та точним. Окрім відгуків присутніх на уроках, це може бути вивчення відповідей учнів, їхніх писемних робіт тощо.
□ Бажано, щоб уроки повторилися в інших паралельних класах та інших школах. Чим більше таких повторень, тим обґрунтованішими будуть висновки.
Творче використання наукових дослідницькихприйомів допомагає спрямувати набутий досвід на вдосконалення навчально-виховного процесу у школі загалом та викладання світової літератури зокрема. Узагальнення досвіду роботи вчителів-практиків якісно впливає на розвиток та збагачення новими ідеями методики викладання світової літератури, її теорії та практики.
Історія методики простежує шлях розвитку науки, її досягнення та поразки. У ХІХ ст. методика викладання літератури як навчальна дисципліна входила лише програми навчальних закладів, які готували вчителів початкових шкіл. У навчальних планах університетів, які готували вчителів середніх шкіл, був ні методичної теорії, ні педагогічної практики. Студенти потрапляли до гімназії та шкіл професійно не підготовленими. Кожен вчитель самотужки, через проби та помилки, набував досвіду, який згодом міг виявитися помилковим.
Особистість вчителя, перш за все вчителя-словесника, впливає на моральний стан школи, її атмосферу, пробуджує інтерес та любов учнів до мистецтва. Чи живуть у ньому самому невичерпна жага до знань, прагнення до майстерності та щира любов до дітей?! Чи можна у такому разі розраховувати лише на талант педагога? Ці питання хвилювали не одне покоління вчителів. А. Макаренко приходив до своїх висновків: «. Скільки у нас таких особливо талановитих вихователів?
І чому має страждати дитина, яка потрапила до неталановитого педагога. Я на досвіді переконався, що вирішує питання майстерність, яка ґрунтується на вмінні, на кваліфікації. ».
Введення у навчальні плани вищих педагогічних навчальних закладів вивчення методичної теорії та шкільної практики було значним кроком уперед на шляху професійної підготовки студентів-філологів до викладання літератури у школі.
Основні теоретичні положення лекційного курсу мають апробуватись у практичній діяльності студентів: на лабораторних та практичних заняттях, під час педагогічної практики, контрольних, курсових, дипломних робіт, спецсемінарів тощо.
Як наука, методика викладання світової літератури пов'язана з суміжними науками, які сприяють осмисленню знань, набутих в інших галузях, розвитку умінь, необхідних у практичній роботі вчителя, а саме:
□ суспільні науки – мотивувати літературні явища історичним розвитком суспільства, вести дискусію, аргументувати свою позицію під час диспуту;
□ науки літературознавчого циклу – аналізувати художній твір, інтерпретувати його, розкривати творчу історію, визначити його місце в історії літератури тощо;