Методика ознайомлення дітей із складовим складом слова
Завданням роботи в дитячому садку єформування у дітей
- усвідомлення принципу складової будови слова,
-умінь чути і називати кількість складів у слові,
-визначати їх послідовність,
-Складати слова із заданих складів.
Виконання цього завдання полегшує те, щосклад є вимовною та словотворчою одиницею мови. Мова при виголошенні квантована (квантування - розбиття діапазону значень деякої величини на кінцеве число інтервалів) складовим чином.
Разом про тевміння складового аналізу формуються не відразу, оскільки вони, як і аналіз пропозиції,передбачають складні розумові дії. Справа ускладнюється і тим, що при навчанні складового поділу слів дітей необхідно познайомити з наголосом, який не існує окремо від складів.
Лінгвісти називаютьсклад фізичним носієм наголосу. Завдяки наголосуслово сприймається як звукова єдність.
Уміння чути та виділяти ударний склад необхідно не тільки для підготовки до навчання читання та письма, але й для засвоєння орфоепічних норм, підвищення загальної мовної культури, для подальшого вивчення рідної мови в школі.
У методиці навчання грамоти детальнорозроблено послідовність роботи з членування слів на склади.
Насамперед необхіднопознайомити дітей з терміном «склад» (першою пори вживається вираз «частина слова», оскільки діти змішують поняття «склад» і «слово»). Якщо слово, звук, пропозиція діти часто зустрічаються в процесі повсякденного спілкування, при виконанні різноманітних мовних вправ в ході навчаннярізним сторонам мови, то слово слово їм зовсім не відомо.
На початковому етапі роботи для аналізу берутьсядвоскладні слова, що складаються з прямих відкритих складів, вимова та написання яких збігаються (Маша, лисиця).
Доцільно створюватиситуації, в яких слова вимовляють нараспів,протягуючи склади («Дівчинка заблукала в лісі, і її звали голосно: Ма-ша! Ма-ша! Хлопчики гуляли і загралися, мамо їх кликала додому: Са-ша! Во-ва!»). Дітям пропонують повторити, як звали дітей.
Таким чином, вони приходять до висновку, що слова вимовляються не відразу, а вроздріб.
Ознайомлення зі складовим поділом слова можна будуватина основі аналогії з членуванням речення на слова, пропонуючи дітям вимовляти слова із зупинками, частинами.
Ще один цікавий прийом повідомлення дітям новоготерміну «частина слова» відомий у шкільній практиці: розповідається казка про пригоди трьох братів; для подолання різних перешкод вони мали сказати лише одне слово частинами. Наприклад: «Ішли вони, йшли. Ось перед ними кам'яна стіна та ворота, а на воротах замок висить. Іван наказав сказати братам одне слово, але частинами: замок. Тільки проговорили вони слово замок частинами, ворота відразу й відчинилися».
Відразу ж після сприйняттям і власним виголошенням слів по складах дітям дається завдання сказати, скільки частин вони почули в слові (дві), яка перша, яка друга.
При цьому педагог спирається не тільки на слухове сприйняття, але і на зорове (кілька разів відкриється рот при виголошенні слова, стільки в ньому частин), а також тактильно-м'язові відчуття (пропонує дітям поставити руку тильною стороною долоні під підборіддя: скільки разівпідборіддя торкнеться руки під час вимови слова, стільки частин у слові). Тут же слово графічно зображується на дошці у вигляді горизонтальної риси, розділеної посередині невеликою вертикальною рисочкою:
Можливі та інші схеми ; доцільно вибрати таку модель, яка буде використовуватися потім під час навчання у школі. Педагог указкою веде за схемою, а діти хором вимовляють слово частинами.
Дітям показують, наприклад, дві картинки із зображеннями лисиці та білки, під якими дано схеми складової будови цих слів. Слова вимовляються (хором та індивідуально) вроздріб, аналізуються. Діти пояснюють, чому під картинками однакові схеми (це схеми слів розділених на дві частини).
Поступово для аналізу вводять слова, що складаютьсяз трьох частин (ма-лі-на, карт-ти-на),і тільки потім слова односкладові (сир, будинок),бо на них не можна продемонструвати, що таке частина слова.
З односкладовими словами діти знайомляться в дидактичній грі, в якій класифікують картинки з назвами, що складаються з різної кількості складів. Дітям роздають картинки та пропонують розподілити їх за відповідними схемами, керуючись кількістю складів. Картинки, назви яких не поділяються на склади, потрібно покласти до іншого знаку – кружечка.
Після завершення класифікації перевіряється правильність виконання завдання та обговорюються слова, віднесені до третьої групи, які не можна вимовити частинами (приклад Ф. А. Сохіна).
Протягом усього навчання використовуються наступні прийоми :
- кількісний та порядковий рахунок складів у слові;
- Підрахунок дотиків тильної сторони долоні до підборіддя при виголошенні слова;
- схематичне зображення складового складу слова (як іпри ознайомленні із складом пропозиції);
- моделювання складового складу за допомогою складової лінійки;
- самостійні дії дітей зі словами, засвоєння принципу поділу слів на складові їх склади;
- Мовна гра «Живі склади» (на кшталт гри «Живі слова»);
- Виголошення слова за складами (хорове та індивідуальне), встановлення їх послідовності, співвіднесення зі схемою;
- підбір слів із заданою кількістю складів (на матеріалі іграшок, навколишніх предметів, картин, за схемами, за словесними завданнями);
- підбір слів із заданим складом (ма, чи, лу), доповнення складу до повного слова;
- «перетворення» коротких слів на довгі і навпаки, відповідну зміну схем складової будови слова (лисиця, лисиця, лисонька);
- навмисні помилки вихователя при складовому виголошенні слів у процесі роботи зі схемою та виправлення помилок дітьми з відповідними висновками;
- перестановка складів у слові (трансформація слів): мишка – очерет, банку – кабан;
- Різноманітні ігрові прийоми: «Хто швидше побачить предмети, в назві яких два (три) склади»; загадування загадок про предмети, у назві яких певна кількість складів; «Як мишко вчився говорити» – ведмідь вчить ведмедика вимовляти слова частинами; "Магазин іграшок" - продавець дає іграшку покупцю, якщо той правильно вимовить її назву по складах; «Нагодуй тварину» – діти називають слова, що позначають предмети харчування та складаються з різної кількості складів; «Хто в якому будиночку житиме» – у будиночках-квадратах живуть комахи, у назвах яких одна, дві, три мови.
У процесі аналізу складового складу слова дітейзнайомлять з наголосом. Поняття про наголос дається на прикладідвоскладного слова знаголосом на першому складі, наприклад імені дитини ( )
Дітям пропонують вимовити це ім'я спочатку хором, потім по одному, голосно, і поспостерігати, чи однаковою силою голосу вимовляється кожна його частина, кожен склад. Виявляється, що один склад вимовляється з більшою силою голосу, протяжно, що він краще чується. Вихователь питає, яка це частина. Слово вимовляється ще раз із підкресленим виділенням ударної мови. Педагог звертає увагу дітей те що, що частина вимовляється з наголосом. Потімна схемі складового складу слова ставиться знак наголосу - коса рисочка над першою частиною («Яка з частин цього слова вимовляється протяжно, з більшою силою голосу?» – «Перша». – «Отже,на її падає наголос, а рисочка зверху і означає, що цей склад ударний»).
На наступних заняттях дітивправляються в знаходженні ударного складу в слові з опорою на його схему. При визначенні наголосу в словах дітям показують його роль. Рекомендується користуватися прийомом поперемінного перенесення наголосу на кожен із складів з поверненням щоразу до правильного виголошення: міш-ка, міш-ка; Ма-ши-на, Ма-ши-на, Ма-ши-на. Діти переконуються в тому, який склад ударний. Педагог робить висновок, що в слові тільки один наголос; дуже важливо правильно визначати наголос у словах. Якщо наголос поставити невірно, слово не можна буде дізнатися, зрозуміти, що воно означає.
Наголос демонструють також на складових лінійках шляхом більш тривалого показу відповідних ударним складам віконців,а також на схемах слів за допомогою вказівки (її рух сповільнюється при виголошенні ударного складу).
Уміння визначати наголос у слові закріплюютьу різноманітних вправах :
- графічнезображення ударного складу у різних словах;
- вигадування слів за заданою схемою (із зазначенням ударного складу);
- Виголошення слів у різному темпі та з різною силою голосу;
- класифікація картинок, у назвах яких наголос стоїть першому, другому, третьому складі.