Методика викладання технології з практикумом

ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ НАД ПРОЕКТАМИІ ЇЇ МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

19.1.ПОНЯТТЯ ПРО ПРОЕКТНИЙ МЕТОД

Метод проектів (лат. рго/есШз - кинутий вперед; план на майбутнє) - це система навчання, при якій учні набувають знання в процесі планування і виконання практичних завдань, що поступово ускладнюються.

Строго кажучи, це новий напрям у психолого-педагогічної науці, а відродження насильно відторгненого нашій країні 30-ті роки минулого століття, але застосовуваного у багатьох інших країнах досвіду трудового навчання школярів. Сьогодні ніхто не заперечує переваг цього досить поширеного методу навчання, що отримав назву проектного. Цілком очевидно, що він відкриває перед кожним, навіть найруднішим в інтелектуальному розвитку, школярем можливо проявити себе, виявити свої здібності, намітити майбутню есійну діяльність. Простіше кажучи, школяру надаються можливості самому спробувати та випробувати себе в різних сферах, виявити щось ближче та цікавіше та сконцентрувати на цьому свої бажання, сили, здібності. Це дозволяє включити у навчальний процес найважливіше: активність, інтерес і натільну самореалізацію головного учасника — студента. Проектний метод має одну важливу дидактичну особливість: вся діяльність школяра повинна орієнтуватися на формування його мислення, в основі якого лежить особистий досвід. Інакше кажучи, школяр сам, пробуючи, помиляючись і знову виходячи на правильний шлях у пошуку, пропускає через себе все, що, як він переконаний, знадобиться, знадобиться у подальшому житті. Він сам поділяє відповідальність (яка раніше лежала лише на вчителі) за власний розвиток, рівень підготовки до самостійної діяльності в майбутньому.

Нас недивує спортсмен, який наполегливо і цілеспрямовано підвищує планку день у день, без понукань і тиску він йде до поставленої мети. Виховне значення проектного методу полягає в тому, що дитині вселяється головна думка - вона сама здатна сформувати свої особисті якості, вміння проектувати в малому і великому, що в кінцевому підсумку визначить його особисту кар'єру. І якщо раніше це слово було не надто поширеним — про це думали, але не говорили відкрито, — то сьогодні ханжеське замовчування необхідності домагатися гідного становища в суспільстві минуло. Навпаки, особисті якості, інтелектуальний розвиток та технологічна грамотність є гарантом адаптації в умовах конкурентної боротьби на ринку праці.

Особливістю змісту методу проектів є його дослідна сутність. Школяра поступово готують до того, щоб будь-яка творча діяльність була підпорядкована досягненню кількох конкретних цілей.

• Бажано, щоб школяр навчився визначати, чи потрібна продукція, яку він збирається виготовити, суспільству. Чи знайде вона застосування у будинку, у школі, у вуличних іграх тощо. Бажано виявлення такого чинника, як можливість реалізації. У цьому полягає усвідомлення доцільності виробництва – прибутковості майбутнього виробу.
• Важливо, щоб школяр перейнявся необхідністю знання різних технологічних процесів перетворення матеріалів: тут передумова вирішення питань щодо раціональності того чи іншого способу обробки, його економічної ефективності.

4 Необхідно, щоб майбутній член суспільства був здатний оцінити, чи не завдасть шкоди навколишньому середовищу пропонований спосіб виробництва, чи збереже і примножить він природні багатства або, навпаки, завдастьнепоправна шкода. Це має стати невід'ємною рисою морального виховання підростаючого покоління.

Таким чином, у змісті проектного методу закладено свідомий та творчий вибір людиною оптимальних способів перетворювальної діяльності з безлічі альтернативних підходів з урахуванням наслідків для природи та суспільства. Сформувати такий мислення зовсім непросто. Саме в надії на те, що ці завдання все ж таки будуть вирішені сучасною системою навчання, і закладено інноваційний зміст проектного методу, його змістовне наповнення.

19.2.КЛАСИФІКАЦІЯ ШКІЛЬНИХ ПРОЕКТІВ

В.Д.Симоненко пропонує наступну класифікацію проектів щодо їх змісту.

Матеріальні. Під такими мається на увазі виготовлення інструментів та пристроїв, наочних посібників та побутових пристроїв, засобів малої механізації та автоматизації. Проектами цього можуть бути вироби художньо-ужиткової та технічної творчості учнів, реалізовані у матеріалі раціоналізаторські пропозиції школярів. За погодженням з учителем до таких проектів можна віднести виконання еталонних об'єктів праці, до яких внесено конструктивні удосконалення; шенствования, запропоновані зміни зовнішнього вигляду, обробки,

* Обґрунтована заміна матеріалів і т.д.

Екологічні. У цих проектах може здійснюватися експерт-

* ная оцінка повітряно-газового середовища, стану водойм і грунтів, поширення ерозії та заліснення. Предметом дослідження та аналізу можуть стати способи очищення забруднених виробничих приміщень, лісових та лісогосподарських угідь, природних та штучних водойм. Проектами такого роду може стати вивчення можливостей збору та використання вторинної сировини, регенерації різнихпластполімерів, застосування цих матеріалів для виготовлення об'єктів праці учнів. Не слід ду-

Що такі проекти під силу лише «обраним» школярам. ^ навпаки, чим більше учнів будуть залучені в коло таких творчих проектів, тим вище буде просування всіх в екологічній грамотності. До речі, саме молодим спадають на думку ідеї ктування безприродного технічного світу, безкисень-техніки (відмова від спалювання вугілля, нафтопродуктів та газу) та

інших, що сьогодні ще не зовсім сприймаються, технологій. Але саме екологічна освіта, яка розпочинається зі шкільних проектів, підведе до них суспільство. Не секрет, що сьогодні відстаємо від багатьох країн у розвитку сфери послуг. Тому чим більше проектів, пов'язаних з обслуговуванням та ремонтом обладнання, побутової техніки, всієї інфраструктури побуту виконуватиме школяр, тим швидше буде ліквідовано ці перекоси у вітчизняній економіці. Проекти, що стосуються ремонту та благоустрою житла, безпосередньо узгоджуються з розділом програми «Будівельні та ремонтно-оздоблювальні роботи». Їх виконання в проектному варіанті виправдано з огляду на малу ймовірність фронтального вивчення цієї теми, про що вже говорилося раніше.

сервісні. У сучасній техносфері відводиться першорядне значення накопичення, підбору, оформлення та подання інформації. Такі проекти дуже перспективні, видається, що попит на цей вид послуг буде величезним.

Зрештою, можливі комплексні проекти, що включають інтелектуальні, матеріальні, екологічні та сервісні складові.

Природно, при виборі конкретного типу проекту вчитель технології повинен виходити з того, що це важлива і складна педагогічна проблема, яка пов'язана з реальною особистістю. Складністьпідбору творчого проекту пов'язана з багатьма факторами — схильностями та уподобаннями передбачуваних виконавців, їх віковими та індивідуальними особливостями, матеріально-технічними можливостями реалізації проекту та ін. Коли самі школярі виявляють ініціативу та творчу активність, пропонують свої ідеї, висловлюють конкретні побажання, то проблеми вище, вирішуються у спокійному практичному порядку, із взаємною користю.

19.3.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ПІДХОДИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВПРИ ВИКОНАННІ ТВОРЧИХ ПРОЕКТІВ

Водночас проектна діяльність відрізняється від звичайної навчальної трудової роботи рядом факторів, які викладачеві технології слід брати до уваги.

При виконанні проектів трудова та навчальна діяльність розглядаються у взаємозв'язку, оскільки представляють два етапи однієї цілісної діяльності. У цьому трудова діяльність у виконання має пріоритетне значення. Причому мотиви, що спрямовують цю діяльність, визначаються потребами, які усвідомлюються підлітком.

Діяльність учнів у разі може бути оцінена незадовільно, як звичайна навчальна, оскільки процес роботи побудований з метою довести кожен проект до логічного завершення. Вчитель повинен підводити школяра до того, щоб він міг багатопланово оцінювати власну роботу. Окремо оцінюється якість виконаного виробу та документація, розроблена чи зібрана у процесі організаційно-підготовчого чи технологічного етапів; аналізуються знання та вміння, набуті при виконанні проекту. Особливо має бути проаналізовано ступінь раціональності запропонованої та виконаної технології. Такий прагматичний підхід, що стає звичним,виробляє в учнів активну та адекватну життєву позицію.

Необхідно усвідомлювати: при роботі над проектами багато учнів повинні будуть вийти зі звичного дидактичного середовища, де центральною фігурою був вчитель з його пильно-наглядовою діяльністю від початку до кінця. Тут є небезпека попадання учнів у тупикові ситуації, рухи у хибному напрямку. Тому функції діяльності вчителя технології отримують дещо інший напрямок. Він виступає в ролі ненав'язливого експерта, котрий конструктивно розглядає спільно з учнем сильні та слабкі сторони того чи іншого варіанту. По суті ніхто не знімає з вчителя керівну та спрямовуючу роль, але діяльнісний підхід самого учня «Має складати основу роботи.

Зрештою, психологічно виправдано (що також не практикується при звичайній навчальній роботі) здійснювати колективний I аналіз ідеї чи спільний пошук виходу із проблемної ситуації розрахунок найбільш раціонального варіанта тощо. Тут, при абсолютній свободі висловлювання, відпрацьовується вміння шкільно-доказово переконувати інших у своїй правоті, шанобливо коситися до чужих думок, підхоплювати і розвивати ідеї, що висловлюються. Так закладається фундамент психології спілкування в кективі, такий важливий та необхідний кожному у майбутній основою діяльності.

Слід зазначити, що дуже важливо формувати в школярів такі механізми поведінки, особливо у складі пошукових груп (творчих об'єднань учнів), які у майбутньому сприятимуть їхньої адаптації у колективах. Зрозуміло, що емоційно-вольова рівновага з середовищем та певний набір стратегій і тактик, що дозволяють знаходити вирішення нових проблем, що неминуче виникають у процесі праці, формуються не відразу, а поступово. І, звичайно, вЗалежно від конкретного педагогічного задуму, що враховує індивідуальність, вимоги можуть бути персоніфіковані, але їх вибір загалом постійний. Такий творчий тренінг покликаний дати школяреві головне — інтерес до життя і праці, вказати шляхи, якими можна йти і шукати, дізнаватися, вивчати, осягати нове.

19.4.МЕТОДИЧНІ ПРИЙОМИ ОРГАНІЗАЦІЇПРОЕКТНОЇ РОБОТИ

Ми досить говорили про те, що слід надавати школярам свободу у виборі проекту, доборі творчої групи та інших моментах виконання проектів.

Крім того, бажано, щоб у кожного учня перед початком роботи був своєрідний путівник, алгоритм послідовних дій. Звісно ж, це може бути пам'ятка для учнів приблизно такого виду [33].

Пам'ятка учня Ти збираєшся йти шляхом проектування. Більшість предметів, що оточують нас, пройшли цей процес.

Потреби починаються там, де ти стоїш. Де б не з'явилися люди, з'являються проблеми, які потребують вирішення. Твоя проблема має бути оформлена у вигляді короткого опису. Воно має чітко формулювати те, що ти збираєшся робити.

Наступний крок – знайти якнайбільше інформації з твоєї проблеми. Необхідно записувати все, що на твій погляд може допомогти тобі. Включай ескізи, діаграми, позначки.

• часу — як довго ти вирішуватимеш цю проблему?

• матеріалах – які матеріали є у твоєму розпорядженні.

• вартості – скільки це буде коштувати?

• функціях — для виконання яких функцій потрібен цей об'єкт?

• Зовнішній вигляд — як він виглядатиме?

Розвиваючи свої ідеї – пам'ятай, що прості ідеї – часто найкращі ідеї.

Цей лист - орієнтир для учнів. Кожен з етапів можна забезпечитиілюстрація або символічний знак.

Звісно ж, що у розпорядженні вчителя мають бути зразки обов'язкових економічних розрахунків. Критерії та форми ^Запропоновано у роботах В.Д.Симоненка [42, 43].

Дуже корисним є ведення учнями зошитів, де

киваються результати аналізу, пошуку варіантів тощо. Досвід

Кіль, де успішно виконуються творчі проекти, говорить про

Істотному значенні обов'язкового додатку до практично-

Об'єкт розрахунково-пояснювальної записки.

Поряд із запропонованою вище пам'яткою учня можна дати тест – алгоритм самоаналізу проектної діяльності.

Що потрібно мати для здійснення роботи?

Опиши свої ідеї для вироблення успішного рішення.

Спробуйте розбити свою діяльність на етапи: запиши їх по порядку; опиши, що ти робитимеш на кожному.

Чи виконує твій об'єкт (система) те, що має виконувати? Якби ти почав заново, які зміни ти вніс?

Пропонуйте школярам тренувальні проектні завдання - вони виховують звичку обмірковувати свій вибір.