МОНТЕСОРІ ДЛЯ ДІТЕЙ ВІД 12 ДО 18 РОКІВ ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА ДЛЯ СЕРЕДНІХ І СТАРШИХ КЛАСІВ -
Чим програма Монтессорі для підлітків відрізняється від того, що пропонують звичайні школи, та в чому її переваги.
12–15 років
Програма Монтессорі для підлітків віком від дванадцяти до п'ятнадцяти років дуже відрізняється від того, що пропонується у звичайних школах. На думку д-ра Монтессорі, через те, що підліток швидко росте, переживає гормональну бурю і потребує більшої кількості сну, марно намагатися змушувати його займатися інтелектуальною працею. Вона пропонувала натомість навчання за системою «Ердкіндер» (пров. «Діти Землі»), згідно з якою діти живуть на лоні природи, харчуються вирощеними на фермі продуктами та займаються практичною роботою, пов'язаною із видобутком харчування, організацією побуту, транспорту тощо. .Дітей не позбавляють інтелектуальної діяльності, але займаються вони нею без примусу і тим, що їм самим подобається.
«Підлітковий період – це умовне та синтетичне поняття. За старих часів діти залишалися дітьми до 12–15 років, а потім, після якогось обряду переходу вони допускалися у світ дорослих і займали там належне місце. У сьогоднішній економіці не передбачено місця для молоді та немає обрядів переходу. Натомість ми створили стадію, в якій підлітки блукають, як у безодні невідомості, і в яку рік від року діти вступають все раніше, а дорослі залишають все пізніше», – Джозеф Чілтон Пірс, «Кінець Еволюції».
Типовий приклад
Рік тому я викладала в середніх класах Монтессорської школи на одному з Карибських островів. Один здібний тринадцятирічний хлопчик насилу зосереджувався на уроках математики та інших фундаментальних предметах, так що я уважно спостерігала за ним, щоб зрозуміти, чим він насправді цікавиться. Як виявилося, це вдома, практична праця,музика та турбота про дітей.
У нашому класі діти планували та розробляли довготривалі проекти чи презентації. Цей хлопчик відставав з академічних предметів, і я допомогла йому пов'язати цікаві йому теми з проектами, де потрібно було використовувати ті навички, які йому потрібно було поліпшити. Він провів багато годин, проектуючи будинок своєї мрії, в якому були закритий басейн і майданчик для скейтборду. Займаючись проектом, він вивчав, як будують будинки в різних частинах світу, і ґрунтовно використав математику, креслення та геометрію для створення докладних планів будівництва. Він провів техніко-економічний аналіз доцільності відкриття майстерні зі створення та ремонту скейтбордів, що враховує вартість оренди, ціни на обладнання, ринкову вартість скейтбордів та оплату праці. Він почав вчитися грати на піаніно, блок-флейті та гітарі (класичній та фольк) за допомогою самовчителів, і ми допомагали йому, коли це потрібно. Навчання музиці, ймовірно, було найбільшим випробуванням для його самодисципліни, адже займатися потрібно було щодня, зате позитивне підкріплення від суспільства і від нього самого надходило негайно. Музика допомогла йому створити канал для виведення емоцій, які без неї не знайшли адекватного виходу.
Найдивовижнішим було те, як він дбав про дітей. В одну хвилину це був довготелесий, незграбний підліток, що біжить попереду всіх на софтбольному полі. Але варто йому тільки почути, як хтось із дітлахів класу 3–6 плаче або кричить на іншому кінці школи, він тут же кидав биту і біг з'ясовувати, що трапилося. До однієї з трьохрічок, Палом, він прив'язався особливо сильно. Вони не були знайомі до вступу до Монтессорі-школи, але він міг розрізняти її голос серед інших навіть з великої відстані і завжди приходив їй надопомога. Незважаючи на те, що інтелектуальний розвиток цього хлопчика відставало від фізичного та емоційного, відчуття власної значущості сильно зростало від того, що він потрібен дітям як захисник.
Від 15 і старше
Для дітей від п'ятнадцяти до вісімнадцяти, коли швидке підліткове зростання уповільнюється, можна переходити до більш напруженої розумової діяльності, що поєднується з громадською роботою та навчанням ремеслам.
«Необхідність у реформі середньої школи, яка так гостро відчувається, стосується не лише проблем освіти, а й проблем особистості та суспільства. Школи сьогодні не враховують ні потреби підростаючого покоління, ні реалії сучасного світу. Суспільство не тільки гранично ускладнилося і поляризувалося, воно прийшло до кризи, яка загрожує світу на планеті та самим основам цивілізації. І здебільшого причина в тому, що розвиток людини відстає від розвитку навколишнього середовища.
Насамперед треба думати про виховання підростаючого покоління, тому що юність — це час, коли дитина входить у світ дорослих і стає повноцінним членом суспільства. З боку фізіології пубертатний період — це трансформація дитини на дорослого, але не можна забувати про інший аспект, психологічний, перетворення дитини на дорослого: людину, яка живе в суспільстві. Дві речі, яких потребує підліток:захист під час важкого періоду фізичних змін ірозуміння суспільства, в якому він незабаром, як дорослий, гратиме свою роль, піднімають дві однаково важливі проблеми сьогоднішнього освіти.
Світ частково перебуває у стадії руйнації та частково у стадії відродження. Для людської особистості важливо бути підготовленою до непередбачуваних обставин, а не лише до того, що можна передбачити за допомогоюрозсудливості та передбачливості людина має бути стійкою у своїх моральних принципах, і у неї мають бути практичні навички, які допоможуть їй впоратися з труднощами життя.
Людина, у якої є сила, але немає розуму, як і людина, яка має розум, але немає сили, однаково зайві в сучасному світі.
Освіта не повинна обмежуватися пошуком нових способів передачі знань, здебільшого марних: його мета повинна бути в тому, щоб надати необхідну підтримку людському розвитку. Цьому світу, такому прекрасному, потрібна «нова людина». Отже, першорядне значення мають життя людини та її цінності. Якщо «творення людини» стане головною метою освіти, то першочерговим завданням стає необхідність узгодженості у роботі всіх видів шкіл: від дитинства до зрілості, від дитячих садків до університетів», – д-р Марія Монтессорі, «Від дитинства до юності».
Гроші та учнівство
У початкових класах Монтессорі діти навчаються планувати свій час, ставити цілі та досягати їх, а також знайомляться з управлінням фінансами та роботою з грошима.
У програмі «Ердкіндер» («Діти Землі», термін, вигаданий М. Монтессорі), для дітей 12–15 років вони отримають максимально можливу кількість досвіду у поводженні з грошима. До старших класів діти стають дуже дорослими і можуть брати участь у плануванні сімейного бюджету.
Одним із найважливіших уроків можна вважати те, що діти розуміють, як багато часу та праці потрібно, щоб заробити гроші. Підліткам є мало робочих місць, і ті, які оплачуються, зазвичай не дають корисного досвіду. Для навчання найкраще підходить неоплачуване учнівство.
Навчання недосвідченої людини забирає багато часу і часто, черезнестачі навичок та неповного робочого дня, підмайстер/ стажер – це не допомога для справи, а лише витрати. Молодим людям потрібно це враховувати та шукати, що вони можуть запропонувати роботодавцю чи вивчити, а не те, скільки вони зможуть заробити. Учнівство — це неоплачувана праця, але вона може бути надзвичайно корисною для школяра і часто відкриває нові можливості для реалізації в майбутньому.
Важливо, щоб молодь звикла використати зароблені гроші для оплати предметів першої необхідності, таких як їжа та транспорт, а інакше у них не буде необхідних навичок для самостійного життя, і вони будуть змушені жити в батьківському будинку.
«До 80-х років три чверті учнів старших класів працювали в середньому по 18 годин на тиждень і часто заробляли понад 200 доларів на місяць. Але їхня робота, часто в мережевих закусочних, була нескладною, а заробітки негайно витрачалися на машини, одяг, магнітофони та інші ознаки життя успішного підлітка. І справді, згідно з дослідженням Мічиганського університету, не більше 11% старшокласників відкладають усі або більшу частину своїх заробітків на оплату коледжу чи інші довгострокові цілі.
Якщо коротко, у підлітків робота лише посилює інфантильне прагнення отримати негайне задоволення. Замість того, щоб навчатися відстроченому задоволенню, школярі привчаються, як називає це дослідник Джером Бахман з університету Мічігану, до «передчасного багатства». Проблема в тому, що молоді люди схильні звикати до нереалістичного рівня особистого доходу, який неможливо підтримувати, навчаючись у коледжі, хіба що у них батьки не марнотратні. «А якщо вони не вступлять до університету – зауважує він, – їм доведеться залишитися жити у батьківському домі, якщо вони не готові відмовитися від своїхзвичок витрачати кошти».
Багато педагогів рекомендують відкласти вступ до університету на рік, щоб у дітей була можливість оцінити реальне життя, його напругу та відповідальність, а також зрозуміти, хто вони і чого хочуть.
Обидві наші доньки так вчинили, і обидві, у різний час, винаймали житло за кілька кварталів від нашого будинку, яке оплачували з власних заробітків. Я пам'ятаю, як після тижня самостійного життя старша з дочок казала: «Не можу повірити, скільки часу йде на те, щоб дістатися роботи, випрати, купити продукти і прибратися в будинку. На це йде весь мій вільний час. Не знаю, як тобі це вдається! Ооо, скільки ще їй треба було дізнатися.
«Недостатньо просто навчити людину професії. Він буде чимось на зразок корисної машини, але не гармонійно розвиненою особистістю. Необхідно, щоб студент зрозумів та відчув загальнолюдські цінності. У нього має бути чітке уявлення про те, що є красиво та правильно. А інакше він — з усіма його спеціальними знаннями — більше схожий на дресованого собаку, а не на гармонійно розвинену особистість. Він повинен навчитися розуміти мотиви людей, їхні ілюзії, їхні страждання, щоб сформувати правильне ставлення до суспільства та його членів.
Такі речі передаються дітям завдяки особистому спілкуванню з вчителями, а чи не (принаймні в повному обсязі) завдяки підручникам. Саме спілкування переважно сприяє передачі та збереженню культури. Саме це я маю на увазі, коли характеризую гуманітарні науки як важливі, а не просто спеціальні спеціальні знання в галузях історії та філософії.
Фокус на системі змагання та передчасної спеціалізації вбиває дух, на якому ґрунтується все культурне життя, у тому числі й самі спеціальні знання.
«І до чого, миможемо запитати, чи наводить володіння дипломом у наші дні? [Написано у 1949]. Чи може людина бути впевнена в тому, що запрацює хоча б на їжу? Як пояснити цю нестачу впевненості? Причина в тому, що ці юнаки провели роки, слухаючи слова, але це не робить їх повноцінними людьми. Тільки практична робота та досвід допомагають молодим людям подорослішати.
Я бачу майбутнє не в тому, що люди підтверджують свої знання іспитами і після цього переходять із середньої школи до університету, а в особистостях, які переходитимуть на більш високий рівень самостійності завдяки тому, що вони займаються тим, що їм подобається, і докладають зусиль. і волю для виконання цієї діяльності, в чому полягає особистісне зростання людини», – д-р Марія Монтессорі, «Від дитинства до юності».