Муніципальний дослідницький проект - Становлення вчителя професіонала, Ангарський

Програма

«Формування та розвиток особистості педагога-гуманіста в рамках

організації внутрішньошкільного підвищення кваліфікації педагогів»

Автор-упорядник:

к.п.н., заступник директора з НМР Воронова О.А.

Ця програма пропонується як організація внутрішньошкільного підвищення кваліфікації педагогів і покликана сприяти формуванню та розвитку особистості педагога-гуманіста. Вона передбачає формування та розвиток основних характеристик гуманістичної особистості педагога: творчого мислення, діалогічного спілкування, «перетворювальних здібностей» педагога, педагогічної рефлексії, позитивних етичних якостей, високих ціннісних установок та емоційно-ціннісного ставлення до себе.

Актуальність.

Будівництво школи на ідеях гуманізму, в атмосфері звернення до людської особистості та питань зміни ставлення людини до навколишньої природи та до природи всередині самої людини призводять до усвідомлення необхідності зміни, насамперед педагога, як особистості та професіонала та підвищення якості його діяльності.

У положенні про модернізацію української освіти особливе місце приділено реформуванню сучасної школи та підвищенню професійного рівня педагогів, які відповідають новим реаліям та вимогам суспільства. Звідси випливає перше обґрунтування актуальності цієї теми.

Сьогодні ніхто не заперечує той факт, що освіті потрібен педагог-особистість, гуманіст, творець педагогічного процесу.

Педагог-гуманіст включає суму особистісних, професійно-ціннісних характеристик, які являють собою єдину цілісну, динамічну освіту, центральнимланкою якого виступає духовно-моральна сфера, що визначає доцільність педагогічних рішень та вчинків.

Будучи потенційним ініціатором реформ, вчитель, педагог, вихователь, силою власної особистості, своїм професіоналізмом забезпечує належний рівень вихованості, розвиненості та освіченості підростаючого покоління, яке визнається основним ресурсом всіх змін, що відбуваються у світі.

У цьому необхідно звернутися до робіт вчених, які займаються питаннями формування особистості педагога. Відповідно до висновків У. А. Сластеніна, особистість – це «такого рівня розвитку людина, у якому його вчинки детермінуються як зовнішніми обставинами, але провідним виявляється опосередкування внутрішніми умовами: світоглядом, цільовими стратегічними установками, всім ладом мотиваційно-потребової сфери. На цьому рівні розвитку людина як би піднімається і над приватними ситуаціями свого повсякденного буття… і в певному сенсі над собою – над обмеженістю своїх бажань, миттєвих спонукань, знань, умінь, здібностей, що дозволяє йому свідомо та планомірно вдосконалювати себе, будувати себе, як особистість».

Питання становлення та розвитку особистості вчителя розглядається у положенні програми модернізації української освіти: підвищення професійного рівня педагогів та формування педагогічного корпусу, що відповідає запитам сучасного життя.

Друге обґрунтування випливає із результатів проведеного на базі муніципального навчально-методичного центру Гуманної педагогіки (надалі УМЦ ДП) фестивалю відкритих уроків з гуманно-особистісної технології у 2008-2009 навчальному році.

Фестиваль виявив гуманістично центрованих учителів. Але з іншого боку не всі вчителі, якізаявили про свою гуманістичну спрямованість, такими є.

Результатом цієї програми буде забезпечення готовності педагогічних працівників навчальних закладів до реалізації технології гуманно-особистісної педагогіки. Головний учасник цього процесу це педагог-гуманіст, який як сформована особистість повинен його (процес творення) професійно вибудувати, при цьому активно створюючи доцільні для вихованця умови розвитку та формування його особистості, облагороджуючи обставини, розсуваючи рамки власної діяльності та беручи на себе всю міру відповідальності за результати своєї праці, впливаючи на якість освіти.

Для вирішення цього завдання необхідна система роботи, в основі якої лежить формування та розвиток особистості педагога-гуманіста.

Мета : формування та розвиток особистості педагога-гуманіста.

Завдання:

організація системи просвітницької та методичної роботи з педагогами щодо формування та розвитку основних характеристик гуманістичної особистості педагога:

- «перетворювальні здібності» педагога;

- позитивних етичних якостей, високих ціннісних установок;

- емоційно-ціннісного ставлення до себе.

Заняття можуть проводитись 1 раз на місяць по 1годині (на 3 роки),

1 раз на 2 тижні по 1 годині (на 2 роки),

1 раз на тиждень по 1 годині (на 1 рік).

Залежно від теми передбачаються форми занять:

Що ж ми хочемо отримати у результаті?

Ми вважаємо, що ця програма виступить як ефективна система роботи з формування та розвитку педагога-гуманіста, яка дозволить постійно підвищувати рівень професійних компетенцій у всіх їхніх проявах.

Очікувані результати:

1.Творче мислення.

Високий рівень творчого потенціалу та творчого мислення.

2.Діалогічне спілкування.

Високий рівень адекватності розуміння учнів, гнучкість поведінкових тактик, вміння знайти адекватні форми реагування та методи педагогічного на учнів.

3.“Перетворювальні здібності”.

Формування умінь педагога бачити “поверх” конкретної ситуації, проясняти її вищий, духовний сенс, знаходити у ній внутрішнє, особистісне значення і передавати відчуття і бачення світу учням.

4.Педагогічна рефлексія.

Розвиток здатності до емпатії як активної причетності іншому у його переживаннях і децентрації як механізм подолання егоцентризму та процесу перетворення сенсу образів, понять та уявлень шляхом прийняття особистістю до розрахунку інших точок зору (пізнавальних перспектив); оцінка наслідків власних особистісних впливів учнів.

5.Педагогічні етичні якості.

Володіння педагогічним тактом.

Вміння вирішувати педагогічний конфлікт.

6. Високі ціннісні установки.

Пріоритет суспільно значущих завдань над індивідуальними, громадянську активність, правову культуру вчителя, колективізм, принциповість.

7.Емоційно-ціннісне ставлення до себе.

Високий рівень самовідносини, самоповаги, самоприйняття.

Форми контролю:

Творчі дослідження у вигляді самостійних робіт наприкінці курсу. У процесі навчання – це діяльність: це обговорення, створення нових сценарних сюжетів, спілкування з учасниками на задану тему.

Програма «Формування та розвиток особистості педагога-гуманіста.

Зміст

1.Творче мислення.

Психологічні методи активізації творчого мислення:

- мозковий штурм, його різновиди;

- психотехніки. Стратегії творчості Уолта Діснея, Сальвадора Далі,

Леонардо да Вінчі, Альберта Ейнштейна.

– Синектика. Пряма, особистісна, символічна аналогія.

Методи систематизованого пошуку ідей

- метод контрольних питань.

- метод фокальних об'єктів.

- морфологічний аналіз. Метод морфологічної скриньки

Методи керованого пошуку ідей (ТРИЗ-техніки)

- оператор перетворення термінів.

- Схема екранного мислення.

- оператор РВС – розмір, час, вартість.

- Метод маленьких чоловічків.

- Техніка запровадження протиріч.

- Метод "золотої рибки".

Перед початком кожного заняття креативна розминка.

2.Діалогічне спілкування.

Засвоїти поняття «Я – слухання» та знайти власні «Я – слухання».

Опанувати навички різних видів слухання.

Способи та прийоми саморегуляції емоційних станів.

3.“Перетворювальні здібності”.

Аналіз та вирішення конкретних педагогічних ситуацій, що потребують високого рівня психолого-педагогічної компетентності; рефлексивна частина здійснюється за допомогою вербальних та невербальних реакцій на емоційному та інтелектуальному рівнях.

4.Педагогічна рефлексія.

Розвиток особистісної рефлексії.

Розвиток професійної рефлексії вчителя.

Прийоми рефлексивного практикуму:

• «рефлексивний консиліум» – обговорення учасниками (усім спів-

ставом або малими групами) будь-якої конкретної про-

фесійної проблеми,аналіз її основ, пошук альтер-

нативних шляхів рішення, рефлексивний прогноз їх ефективності.

• «рефлексивні дебати» – ігровий прийом на кшталт «сократичес-

• «рефлексивне інтерв'ю» – комунікативна методика, розви-

яка «мистецтво ставити питання», так і внутрішню

встановлення на вдумливий пошук відповідей;

холога Д.Крукшенка, адаптований відповідно до

5.Педагогічні етичні якості.

Етико-педагогічна культура як умова ефективного вирішення завдань педагогічної діяльності.

p align="justify"> Педагогічний такт як форма функціонування педагогічної моралі.

6.Високі ціннісні установки (патріотизм, громадянськість, любов до дітей).

Проведення тематичних педагогічних порад:

"Правова культура сучасного педагога".

«Особистість педагога у сучасній школі».

«Учитель – посередник між дитиною та духовними цінностями минулих та сучасних поколінь».

7.Емоційно-ціннісне ставлення до себе (самовідношення, самоповагу, самоприйняття).

Структура професійної самосвідомості вчителя.

Формування професійної самосвідомості вчителя.

Особливості самовідносини та самоприйняття сучасного вчителя та умови для їх розвитку.

Список литературы:

Амонашвілі Ш.А. Школа життя. - М.: Видавничий Дім Шалви Амонашвілі, 1995. - 496 с.
Амонашвілі Ш.А. Роздуми про гуманну педагогіку. - М.: Видавничий Дім Шалви Амонашвілі, 2000. - 144 с.
Амонашвілі Ш.А. Гуманно-особистісна педагогіка: теорія та практика / Три ключі. Педагогічний вісник. Випуск шостий. - М.: Видавничий Дім Шалви Амонашвілі, - 2003. - 96 с.
Кривцова С.В., МухаматулінаЄ.А. Навички конструктивної взаємодії із підлітками. Тренінг для освітян. - 4-те вид., Випр. та дод. - (Психолог у школі). - М.: Генезіс, 2004. - 183 с.
Мітіна Л.М. Формування професійної самосвідомості вчителя // Рад. Педагогіка. - 1989. - № 12.
Піддубна А.В. Структура та механізми становлення професійної самосвідомості // Психологія та життя: Зб. наук. тр. Вип.1. - М.: МОСУ, РПО, 2000. - С.53-57.
Пядушкіна Н.М. Введення у педагогічну діяльність: етико-педагогічна культура: Навчальний посібник/Н.М. Пядушкіна. - Іркутськ: Вид-во Іркут. держ. пед. ун-ту, 2007. - 160 с.
Ціннісний потенціал базової освіти у духовно-моральному вихованні учнів: Монографія / Т. І. Петракова; Інститут загальної освіти МО України // Освіта: досліджено у світі [Електрон. ресурс]
Емоції та культура спілкування: Навчальний посібник / Л.В. Рябова. С.І. Самигін. - Ростов н / Д: Фенікс, 2006. - 188 с.