Оформлення щоденника
Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти
«Гірничо-Алтайський державний університет»
Кафедра психології особистості
Напрямок050700 Бакалавр педагогіки
ЗА НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНОЇ ПРАКТИКИ
СТУДЕНТ (КІ)_____________________________________________
Гірничо-Алтайськ, 2012
Зміст діяльності студента
Підпис вихователя (рук-ля)
Теми дослідження на практиці бакалавра 3 курс
1. Виявлення психологічного клімату у класі.
2. Дослідження емоційного потенціалу колективу (за А. Н. Лутошкіну).
3. Виявлення навчальних та професійних інтересів та схильностей учня.
4. Дослідження мотивації навчальної діяльності.
5. Дослідження самооцінки особистості.
6. Вивчення властивостей уваги
7. Вивчення рівня комунікативного контролю вчителя у спілкуванні.
8. Виявлення стилю спілкування педагога.
9. Виявлення творчого потенціалу вчителя.
10. Дослідження особистісної тривожності учнів.
11. Дослідження міжособистісних відносин групи учнів.
12. Дослідження навчальних інтересів школярів.
13. Дослідження логічності мислення учнів.
14. Вивчення продуктивності пам'яті учнів.
Орієнтовна структура програми експериментальної дослідницької роботи у школі.
1. Назва теми експерименту
3. Назва органу або особи, яка дала дозвіл на експеримент та розділила відповідальність за його результати
4. Коротке обґрунтування актуальності теми (з яких потреб та протиріч практики випливає необхідність організації саме даного експерименту)
5. Об'єкт дослідження
6. Предмет дослідження
7. Мета експерименту
9. Гіпотеза (розгорнуте припущення, де максимально докладно викладено модель, майбутню методику, систему заходів, тобто те нововведення, за рахунок якого очікується отримати високу ефективність навчально-виховного процесу)
10. Методи та конкретні методики дослідження (види анкет, тести, тексти контрольних робіт, експериментальні дидактичні матеріали)
11. Терміни експерименту (час початку, час передбачуваного завершення)
13. Склад учасників експерименту
14. Розподіл функціональних обов'язків усіх осіб, які беруть участь у дослідно-експериментальній роботі або залучаються до неї
15. База (вся школа, паралель, окремий клас, група дітей-обговорити експериментальні та контрольні об'єкти)
16. Формулювання критеріїв оцінки очікуваних результатів
17. Прогноз: а) позитивних результатів.
б) втрат, можливих негативних наслідків,
в) продумування компенсацій
18. Науковий консультант експерименту
19. Пропозиції щодо кандидатур рецензентів програми експерименту (із зазначенням посади та місця роботи)
21. Кошторис для проведення ОЕР
Методика 1.Виявлення психологічного клімату у класі
Інструкція.Просимо вас на кожну з характеристик класу вибрати і відзначити одну із запропонованих відповідей, яка найбільше відповідає вашій думці:
а - цілком згоден із цим - 5 балів;
б - згоден з цим - 4 бали;
в - згоден, але не зовсім - 3 бали;
г - не згоден з цим - 2 бали;
д - абсолютно не згоден з цим - 1 бал.
Учні нашого класу люблять і хочуть навчатися разом
Учнінашого класу добре ставляться один до одного
Учні нашого класу готові виконати будь-яку необхідну роботу
Учні нашого класу рідко сваряться один з одним
Учні нашого класу завжди допомагають один одному у навчанні
Учні нашого класу часто бувають усі разом у вільний від занять час
Учні нашого класу задоволені результатами свого навчання
Учні нашого класу завжди зважають на думку товаришів
Всі позакласні заходи у нас проходять весело та жваво
Учні нашого класу гостро реагують на успіхи та невдачі один одного у навчанні
Учні нашого класу дружні та доброзичливі
Далі зводимо дані по класу у загальну таблицю:
Міркування (номер питання)
1.Учні люблять і хочуть
11. Учні дружні та доброзичливі
На основі отриманих даних обчислюється коефіцієнт, що характеризуєпсихологічний клімату даному класі(К),за формулою:
деп- загальна кількість балів;N -кількість учнів, які взяли участь в експерименті.
ЯкщоКбільше чи дорівнює 0,5, можна дійти невтішного висновку у тому, що у класі пануєсприятлива психологічна атмосфера.ЯкщоКприймає значення від 0,3 до 0,5, то однозначні висновки робити не можна, необхідно провести додаткові дослідження чи спостереження. ЯкщоКменше 0,3, це говорить пронесприятливий психологічний кліматв класі.
Методика 2.Дослідження емоційного потенціалу колективу (за А.Н. Лутошкіну)
Дане дослідження відноситься до лонгітюдного методу і включає:
Твір на тему "Я і мій клас".
Квітотестування, спостереження (вибірково) тапсихологічну розмову з учнями.
Оперативна матриця щодня заповнюється кожним членом колективу за допомогою кольорових фломастерів або карток. Учні відзначають настрійна початку і наприкінці навчального дня.Колірна матриця зручна як учнів, але керівника колективу, оскільки може побачити настрій колективу.
Колірні зразки, що позначають настрій
Радість, готовність до роботи
Врівноважене, спокійне, задоволеність тим, що відбувається
Легка смуток, знижена працездатність
Тривожне, незадоволеність тим, що відбувається
Образа, агресія, пригніченість, депресія
Колірна матриця являє собою великий екран, де по вертикалі розташовані прізвища та імена членів колективу, а по горизонталі дні тижня. Час дослідження має бути не менше 1 місяця, але оптимальний термін – 3 місяці.
Оцінка тесту проводиться у двох варіантах.
1. За представницькістю та співвідношенням кольорів. Виділяються загальні колірні синдроми, що дають картину настроїв у всьому колективі (які стани переважала протягом досліджуваного періоду); групові чи зональні (психологічна атмосфера в окремих угрупованнях людей, що існують усередині колективу).
За змістом синдроми оцінюються як:
а) позитивно-стимулюючі (представлені кольори верхньої частини спектру: червоний, помаранчевий, жовтий);
б) помірні, стабілізуючі (переважають кольори середньої частини спектра: зелений, синій);
в) негативні, астенічні (кольори нижньої частини спектру фіолетовий, чорний);
г) напруженості (представлені протилежні за значенням кольори: червоний-фіолетовий, оранжево-чорний);
д) "килимові" - строкатість кольору, що означає відсутністьзагального настрою у членів колективу та ін.
2. Квантифікація (цифрова обробка) - числове перетворення оцінок проводиться так:
червоний - +3 бали
помаранчевий - +2 бали
фіолетовий - -2 бали
чорний - -3 бали
«важко сказати» - 0 балів
Умовний показник психологічної атмосфери вираховується за кожним вертикальним стовпцем за формулою:
+3 бали; +2 бали; +1 бал; Про бали; -1 бал; -2 бали; -3 бали; Про бали.
Е(+) – сума всіх позитивних балів;
Е(-) – сума всіх негативних балів;
п - кількість осіб у колективі, які взяли участь у дослідженні.
При аналізі оперативного стану психологічного клімату колективу може застосовуватися підсумкова матриця кольору. Вона дає загальну картину станів у колективі за досліджуваний період щодо конкретних дат. Можна з'ясувати домінуючі емоції та настрої кожного члена колективу.
Якщо хтось із учнів не захоче заповнювати загальний екран, то як виняток можна запропонувати йому індивідуальну кольороматрицю, яка аналогічна груповій.
Результати вимірів настроїв людей на початку і наприкінці робочого дня показали, що дана методика не тільки дозволяє зібрати інформацію про психологічний стан членів колективу, а й виконує психотерапевтичну функцію, що сприяє більш уважному ставленню один до одного. Необхідність та потреба розповісти про свій настрій у дітей дуже велика, особливо коли у колективі несприятливий психологічний клімат.
Методика 3. Виявлення навчальних та професійних інтересів та схильностей учня
Інтереси— емоційно забарвлене ставлення до предметів та явищ. Наявність інтересуполегшує виконання діяльності та приносить успіх. Мрія всіх освітян світу — щоб діти навчалися з цікавістю. До сфери інтересів входять спільні та професійні інтереси.
Для оцінки інтересів (загальних та професійних) можна використовувати один із опитувальників, розроблених ярославськими психологами.
Заповніть, підкресливши або дописавши потрібні варіанти відповідей.
1. Що найбільше тебе приваблює у школі? (Спілкування з товаришами, отримання позначок, впізнавання нового, сам процес навчання, самостійна робота, інше). (Підкресліть, що саме.)
2. Який навчальний предмет тобі здається найважчим і чому?
Який навчальний предмет тобі здається найцікавішим і чому?
Який із навчальних предметів ти вважаєш найкориснішим для своєї підготовки до життя після закінчення школи та чому?
Які навчальні предмети треба було б включити до навчання і чому?
Твої Заняття на дозвіллі: заняття будь-яким видом мистецтва (музика, живопис, скульптура тощо), читання, спортивні заняття, інше? _____________________
Яка робота тобі більше подобається: робота з людьми, з предметами, робота в колективі, робота поодинці, сидяча робота, робота рухлива, мало відповідальна або дуже відповідальна робота, робота в природних умовах, у приміщенні, робота, яка потребує фізичної сили, не потребує фізичної сили?
Куди ти збираєшся піти після закінчення 9 (11) класу: вчитися далі, працювати, працювати та вчитися, не знаю?
Яку професію ти вирішив собі обрати чи ще не вибрав і чому? _________
Що приваблює тебе у вибраній професії: цікава спеціальність, творчий характер, популярність (престижність) професії, можливість зростання(підвищення кваліфікації), заробіток, романтика, шляхетність професії?
Хто вплинув (що вплинуло) пробудження інтересу до цієї професії: батьки, родичі, вчителі, товариші, знайомі, герої улюблених книжок і кінофільмів, газети, мода, престиж, телебачення, заняття у спеціальних гуртках (секціях)?
Обробка здійснюється на основі якісного та кількісного аналізу з метою виявлення навчальних та позанавчальних інтересів, схильностей учнів, мотивів вибору професії, факторів, що сприяють виникненню інтересу до професії, здібностей та можливостей стосовно майбутньої професії.
Кількісна оцінка —визначення частоти (або відсотка) вибору кожної позиції за підсумками відповідей всіх учнів класу і на цьому тлі розгляд показників даного учня для розуміння його індивідуальності.
Аналіз відповідей з погляду основних характеристик інтересу:
- змісту (духовно багаті чи примітивні);
- широти чи вузькості;
- дієвості чи споглядальності інтересів.
Встановлення співвідношення (збіг., протиріччя, незалежність) загальних та професійних інтересів.
Виявилися (зазначити) джерела формування інтересів учнів. Серед чинників, які стримують розвиток інтересів, виділяються такі:
- Визначилася (вказати) тенденція у становленні інтересів учнів;
- найбільш оптимальною у розвиток особистості є (вказати) структура інтересів.
Методика 4. Дослідження мотивації навчальної діяльності
Мотив- спонукання до діяльності. Бувають позитивні мотиви: допитливість, насолода процесом діяльності, прагнення до самовдосконалення, інтерес тощо, а також негативні мотиви: страх, користьнаслідування, бажання виділитися тощо.
Позитивні мотиви забезпечують і ефективність діяльності, і успішність психічного розвитку. Негативні мотиви до певної міри теж ведуть до успіху, але короткочасного, проте несприятливо впливають особистість.
Зазвичай людина керується не одним, а декількома мотивами, питома вага кожного з них враховується в загальній структурі, завжди ієрархічній. Сприятливою особистісного розвитку є ієрархія з провідною роллю позитивних мотивів.
Психологи найчастіше вивчають не стільки сам мотив, скільки мотивацію, тобто пояснення випробуваним свого мотиву (а це не завжди одне й те саме). Наведемо один із багатьох варіантів опитувальників з вивчення мотивації.