Організація роботи зі зниження перепусток занять без поважної причини в освітньому
Організація роботи зі зниження пропусків занять без поважної причини в освітньому закладі середньої професійної освітиОдним із основних напрямків роботи органів та закладів освіти є виявлення та облік учнів, які не відвідують або систематично пропускають з неповажних причин навчальні заняття. Завдання кожної освітньої установи – забезпечити права всіх громадян отримання освіти, зберегти контингент учнів до закінчення ними освітнього закладу. Своєчасне виявлення причини «прогулів», терпляча, наполеглива робота зі «важкими студентами», уміння знайти до них індивідуальний педагогічний підхід, не допустити їхнього відторгнення від суспільства, вирішити проблеми конфліктів із товаришами з навчальної групи – все це є великим вкладом у справу профілактики правопорушень та злочинів як неповнолітніх, так і повнолітніх студентів та запорукою ефективності правового виховання підростаючого покоління.
Пропуски занять призводять до виникнення труднощів у освоєнні навчальних дисциплін, подальшого небажання навчатися, а також поступового припинення відвідування студентами державної освітньої установи, відсіву. Однак, «небажання вчитися» є скоріше слідством, ніж причиною. Неповажні причини, як показує практика, різноманітні: напружені стосунки з іншими студентами, педагогами, батьками, спокуса додаткового відпочинку, безвідповідальне ставлення до своїх обов'язків, почуття самотності та непотрібності та багато інших.
Відповідно до Закону України «Про освіту», Федерального закону України «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушеньнеповнолітніх» від 24. 06. 1999 р. № 120-ФЗ, Типовим положенням про освітню установу середньої професійної освіти (середній спеціальний заклад), затвердженою постановою Уряду України № 160 від 03. 03. 2001 р., та іншими нормативно-правовими актами державні освітні установи СПО використовують у своїй роботі комплекс заходів щодо зниження перепусток занять без поважної причини, в ході яких освітні установи:
- виявляють студентів, які не відвідують або систематично пропускають заняття з неповажних причин, вживають заходів щодо їх виховання та здобуття ними освіти;
- ведуть облік студентів, які не відвідують або систематично пропускають заняття;
- виявляють причини та умови, що сприяють пропуску занять;
- здійснюють ведення документації з обліку та руху учнів та своєчасно інформують органи управління освітою та районні комісії у справах неповнолітніх та захист їх прав про неповнолітніх студентів, які припинили або ухиляються від навчання.
Керівники груп ГОУ СПО ЯО ЯрИПК відбирають такі форми організації виховного процесу, які сприяють всебічному розвитку особистості, відповідають загальним завданням виховання та професійної підготовки. Водночас вони враховують вікові особливості, специфіку та конкретні умови життя колективу групи. У профілактичній роботі керівника групи зниження пропусків занять без поважної причини використовуються різні методи виховання: методи переконання, метод корекції поведінки, вправи, метод ігрових ситуацій, методи стимулювання, методи впливу на емоційну сферу, методи виховують ситуацій, метод дилем.
Методичні рекомендації покликані надати допомогу керівникам групи у проведенні позакласних заходів морально-правової тематики, оскільки включають розробки класних годин «Право на освіту» та «Я і моя відповідальність», заняття-тренінгу «Ми різні, але ми разом» (для студентів 1 курсу), бесіди «Конфлікти та шляхи їх вирішення» та заняття-тренінгу «Абетка моральності» (для студентів 2 курсу), бесіди «Механізми формування залежної поведінки», класного годинника «Культура спілкування» та «Література як важливий етап розвитку психологічної саморегуляції у студентів педагогічного коледжу» (для студентів 3 курси).
Методичні рекомендації містять інформацію для викладачів щодо створення комфортного середовища на навчальному занятті. Комфортність буває психологічна, інтелектуальна, фізична. Для створення психологічної комфортності на заняттіслід використовувати методи словесного переконання, прохання; компромісні рішення; чітку організацію заняття; методи емоційної розрядки. Інтелектуальної комфортності на занятті сприяють часта зміна видів навчальної діяльності (норма – 4-7 видів діяльності за заняття); використання не менше 3 методів навчання: словесний, наочний, аудіовізуальний, групова робота, парна робота, індивідуальна робота, самостійна робота, чергуючи їх не пізніше ніж через 10-15 хвилин; використання методів для активізації та творчості студентів; створення ситуації успіху на занятті; справедливе оцінювання відповідей студентів, накопичувальна оцінка. Стан фізичної комфортності в освітньому закладі забезпечується організацією гарячого харчування, дотриманням питного режиму, дотриманням гігієнічних умов та норм СанПіна щодо раціонального освітлення, провітрювання та температурного режиму в кабінетах.
Таким чином, методичні рекомендації допоможуть організувати профілактичну роботу серед студентів «групи ризику» та підвищити дисципліну в освітній установі.Бібліографічний список
- Дереклеєва, Н.І., Савченко, М.Ю. Довідник класного керівника (10-11 класи) [Текст]. - М., 2007.
- Кузнєцова, Л.В. Ситуація успіху під час уроку [Текст] // Початкова школа. - 2003. - №4.
- Кореневська, В.А. Чи всім комфортно у школі? [Текст]. - Кемерово, 1999.
- Мікляєва, А.В, Румянцева, П.В. Шкільна тривожність: діагностика, корекція, розвиток [Текст]. - СПб., 2004.
- Рожков, М.І., Байбородова, Л.В. Організація виховного процесу у школі [Текст]. - М., 2001.
- Рожков М.І. Класному керівнику. Навчально-методичний посібник [Текст]. - М., 2001.
- Смирнов, Н.К.Здоров'язберігаючі освітні технології в сучасній школі [Текст]. - М., 2007.
- Трубіцина, Л.В. Попередження залежностей у дітей та підлітків [Текст]. - М., 2007.
- Фопель, К. Як навчити дітей співпрацювати? [Текст]: психологічні ігри та вправи. - М., 2001.
в контексті професійної підготовки студентів педагогічного факультетуГоловною умовою професіоналізму вчителя є вільне володіння мовою, високий рівень її мовної культури. Особливого значення лінгвістичний компонент набуває у підготовці вчителів початкової школи, де рідну мову не лише предметом вивчення, а й засобом навчання, впливаючи на якість процесу формування школяра як суб'єкта вчення.
Перехід початкової школи на навчання за освітніми стандартами другого покоління вимагає нового розуміння цілей, змісту навчання, рівня знань, умінь, навичок з української мови, які визначаються на сучасному етапі через лінгвістичну, комунікативну, культурознавчу компетенції. Основне призначення курсу української мови для вчителів початкових класів полягає у розвитку лінгвістичної компетенції, тобто «готовності до вирішення типових завдань професійної діяльності з вивчення початкового курсу української мови, що становить прерогативу лінгвометодики» [1, с. 83].
У системі бакалаврату (з 2011 р. до неї включилися і студенти-випускники педколеджів) кількість годин, що відводяться на вивчення української мови, зведена до мінімуму. У цих умовах велике навантаження бере на себе курс методики початкової мовної освіти, що інтегрує дисципліни «українська мова» та «Методикавикладання української мови у початковій школі» на рівні цілей та завдань, а також змісту та технології.
Вивчення лінгвістичних основ нам представляється не так у розширенні знань про досліджувані поняття, явища, факти мови, як у поглибленні розуміння студентами сутності базових мовних понять, їх взаємозв'язку. З цією метою ми намагаємося відкрити із студентами внутрішньосистемні відносини між мовними фактами. Наприклад, щодо теми «Частини промови» вибудовуються дві схеми – системи частин промови; основою першої схеми є розподіл частин промови на структурно-семантичні класи слів, другою – теорія синкретичності, виділення первинних і вторинних частин промови. Побудова таких моделей дає можливість простежити, з одного боку, взаємозв'язок мовних частин, з іншого боку – їх диференціацію по семантичному, морфологічному, синтаксичному, словотвірному аспектам.
Зрозуміло, що теорія мови вивчається чи уточнюється у курсі методики мовної освіти не як така, а безпосередньо взаємозв'язку з технологією її викладання. Так, щодо теми «Морфеміка» розглядається поняття споріднених слів як слів, мають загальну мотивацію. Потім у процесі розкриття технології освоєння цієї теми студентам стає зрозуміло, чому визначення, дане в шкільних підручниках («споріднені слова – це слова, що мають загальну частину та близькі за змістом»), призводить дітей до помилкових міркувань типу: словалісникідвірник- споріднені, тому що мають загальну частину (нік) і близькі за змістом (позначають професію).
У курсі методики мовної освіти студенти освоюють технології навчання української мови як систему операційних умінь, необхідних для проектування навчального процесу.Очевидно, що робота в такому ключі не дає можливості повністю розкрити творчий потенціал майбутніх вчителів, якщо розуміти його як здатність реагувати на зміну середовища, здатність змінювати себе та відмовлятися від стереотипів та шаблонів у прийнятті рішень. Ймовірно, це завдання вирішується вже у процесі професійної діяльності молодих педагогів, а також під час навчання у магістратурі. Але якщо розуміти творчий потенціал як вірне ставлення до професії, здатність долати професійні труднощі, то вже на рівні бакалаврату слід якнайбільше знайомити студентів із педагогічними «фактами», наприклад, у вигляді навчальних методичних завдань.
При поясненні мовної теорії частіше використовується індуктивний спосіб, коли учні в процесі спостережень над мовою самі роблять висновки і приходять до непростої для них форми лінгвістичних знань – визначення чи правила, що має пояснювальний характер.
самостійної роботи студентівІдея розробки планів-проспектів виникла у зв'язку з освоєнням в Угличському індустріально-педагогічному коледжі блочно-модульної технології. З використанням даної технології навчальний матеріал ділиться на модулі.
При освоєнні блочно-модульної технології найбільш трудомістким виявилося проектування дидактичного процесу. У цій технології кожен навчальний блок має чіткі структурні компоненти: теорія; вправи; групова робота; самостійна робота; контроль. Тому ми займалися складанням планування; розробкою комплексу навчальних завдань, матеріалів для практичних та контрольних завдань, що враховують рівні ЗУН, компетенції, взаємодію суб'єктів навчального процесу; розробкою позааудиторної самостійної роботи студентів.
При цьому нам довелося зіткнутися з новоюпроблемою. Вивчення української мови в ССНУ на 1 курсі є узагальненням, систематизацією та поглибленням вивченого у загальноосвітній школі, але підручники та посібники, в яких був би змістовно та лаконічно представлений теоретичний матеріал та вправи відповідно до робочої програми навчального закладу, відсутнє. Тому нами були розроблені такі дидактичні матеріали, які б допомогли у вирішенні цієї проблеми як вчителю, так і студенту.
План-проспект - це короткий виклад змісту навчальної теми, що включає матеріали з метою визначення мети; теоретичні відомості; тренувальні вправи; матеріали для ВАСР студентів; форми/матеріали для організації контролю. Наприклад:
План-проспект на тему «Узагальнююче повторення морфології.
Значення, граматичні форми та синтаксичні функції іменників»