Організація шкільного колективу
На вашому робочому комп'ютері інстальовано програми.
Ліцензійні, придбані школою для локального користування в межах однієї організації
Виключно ліцензійні, придбані за власний кошт у офіційного виробника
Ліцензійні, але безкоштовні, взяті з офіційних сайтів
Піратські, якими я користуюся безкоштовно: ні в мене, ні в школи немає грошей на такий дорогий товар
Я не знаю, якими програмами користуюсь і звідки вони взялися на моєму комп'ютері
Всього проголосувало: 72
Поточний номер
Любити життя у всіх його проявах – цьому вчить справжній біолог
Читайте у наступному номері «Вчительської газети»
Травневі укази президента спрямовані на покращення роботи освітніх організацій. Регіони звітують про їх виконання, і на папері виглядає дуже добре. Але чи це так у реальному житті? Про те, що насправді відбувається сьогодні у школах регіону, розповідає колишній освітянин, а нині депутат Омської міськради Наталія Поршньова.
У процесі навчання в учнів стосовно предметів, особливо природничо-наукового циклу, виникають емоції і далеко не завжди позитивні... Є діти, які завжди раді піти на урок, скажімо, математики, але є й ті, у кого вона завжди викликає дискомфорт. Що з цим робити вчителю? Маркку Ханнула, президент Міжнародного товариства дослідників у галузі психології математичної освіти, розмірковує про це у своїй колонці.
«Міф про те, що молодь не читає – це дуже шкідливе уявлення. Воно автоматично означає, що з молоді можна писати. Це призводить до того, що у нас ніша серйозної, якісної, глибокої літератури для молодого читача порожня. Інша справа, що дуже багатоз того, що читає молодь – книжки «селф-хелп», комікси, література young adult – просто не сприймається дорослими як «читання». Логіка тут приблизно така: «Молодий? Читай класику! Не хочеш? Бездуховне чудовисько!», - з інтерв'ю літературного критика Галини Юзефович.
Наші програми
Організація шкільного колективу
За подібних обставин не може бути мови про формування дієвих первинних колективів - класів, не кажучи вже про створення загальношкільного колективу «могутності майже неперевершеного» (А.С.Макаренко).
– До шкільного колективу входять люди різного віку та життєвого досвіду, які мають різнобічні інтереси та потреби, здібності та захоплення, – зауважила, беручи участь в обговоренні цієї актуальної теми, вчитель початкових класів середньої загальноосвітньої школи морально-екологічного здоров'я № 60 Л.М.Чапаєва. - Важко знайти діяльність, яка однаково цікавила б випускників і тих хлопців, які тільки починають осягати науки в початкових класах.
Важко, однак, можна: адже саме у досягненні цілей колективізму найздібніші старшокласники могли б керувати предметними гуртками, членами яких стали б учні молодших класів, - наприклад, гуртки літературно-творчі, юних краєзнавців, художнього слова та інші. Невипадково дуже часто свої перші кроки у світі пізнання учні початкових класів роблять саме з допомогою шефів у складі більш навчених досвідом шкільного життя старшокласників.
Різновіковий колектив, як підкреслював А.С.Макаренко, міцніє, захоплений, наприклад, туристичними походами, що допомагають визначити різні сторони характеру і школяра, і шкільного наставника, спільні справи та вирішення спільних проблем, у яких кожензнаходить своє місце. Усе це дисциплінує, вчить відповідальності, пошани людини людиною.
При цьому не можна не враховувати, що «в педагогічній літературі не розроблено, – писав О.С.Макаренко, – найважливіше питання: які форми колективу мають діяти? Чомусь вчені-педагоги вважають, що форма не має значення. Я із цим не згоден».
Спробу вирішення цих проблем відображено, зокрема, у статутах шкіл Жовтневого району, хоча в деяких аспектах вони й відрізняються одна від одної, залежно від статусу навчального закладу. У статуті гімназії № 94 (директор – Лариса Ніконова) зазначається, що «управління школою передбачає самоврядування у діяльності учня та вчителя, а це означає делегування багатьох повноважень та відповідальності за результати навчання та праці учасників освітнього процесу. Саме це і є основою взаємодії (взаємин) учня та вчителя, вчителя та батьків учнів, вчителя та керівника школи».
Тут є сенс навести слова чудового продовжувача справ та думок А.С.Макаренка - відомого педагога та вченого В.А.Сухомлинського, який протягом майже чверті століття директором Павлиської середньої школи (Україна) створив зразок загальношкільного колективу XX століття. Він писав: «Без загальношкільного колективу немає школи, немає і педагогічного колективу як єдиної сили, що виховує, немає і директора як головного вихователя».
У цьому вся аспекті представляється досить цікавим дуже солідний науковий працю - реферат «Управління, як чинник розвитку» директора муніципальної середньої загальноосвітньої школи № 97 (навчально-виховний центр «Исток») О.М.Баянова. У цій роботі він розповідає про своє бачення та розуміння процесу управління та вимог до нього в умовах змінноїсуспільно-політичного та економічного життя суспільства. Тут Олег Михайлович спробував на великому фактичному матеріалі, що узагальнює досвід діяльності керованого ним колективу, показати різні шляхи вибору, які стоять перед школою, та вимоги до неї, які висуваються сьогодні у зв'язку з «переоцінкою цінностей», що відбувається в суспільстві.