Питання Педагогічне супроводження розвитку ігрової діяльності
Педагогічне супроводження розвитку ігрової діяльності.
Ігри на основі готових сюжетів
- наслідувальні ігри -сюжетно-образотворча гра -гра-драматизація -театралізовані ігри
Ігри із сюжетами, самостійно придуманими дітьми
воєнізовані ("стрілялки", "наздоганялки", за мотивами мультфільмів);
пошуку та відкриття (подорожі, «космос»);
пов'язані з мистецтвом («цирк», «театр»);
етнографічні («в індіанців»).
Роль – образ, який дитина приймає він добровільно чи за домовленістю коїться з іншими граючими. Вибір участі у грі – це вибір мотиву поведінки. Ролі можуть бути найрізноманітнішими (С.А.Шмаков):
роль конкретної дорослої людини чи персонажа фільму, мультфільму, книги;
роль-професія узагальненого типу (вчитель, лікар);
сімейна роль (мама, тато, донька, син);
етнографічні ролі (індіанець);
казкові, карнавальні ролі (Дід мороз, Чарівник, Пірат, Баба Яга);
Ігрові дії мають умовний характер. У грі реальність представлена умовно, «навмисно». Основний механізм існування гри – дії заміщення (умовні ігрові дії). Особливий вид заміщення – позначення ігрового простору. Спочатку це відбувається за допомогою предметів-маркерів ігрового простору, а потім у мовленні. Суттєва особливість гри та її змісту – відносини між людьми, які є об'єктом моделювання та експериментування у грі. Змістом гри стають ситуації. У яких дитина активно діє нарівні з дорослими (сам їсть, одягається), де вона виступає як об'єкт дії дорослого (його лікує лікар, стриже перукар), де дитина залучена до співпереживання у процесі сприйняття мистецтва (ігри за змістоммультфільмів та казок).
Як змінився світ гри сучасного дошкільника?
На що слід звернути увагу до сучасного педагога?
По-перше, те що, що гра – улюблений вид діяльності дошкільнят. І хоч би як були важливі заняття, підготовка до шкільного навчання, природа дитини потребує реалізації потреби у грі. По-друге, на те, що змінилася ігрова субкультура дошкільнят, іншими стали улюблені ролі та сюжети. Отже, ігрову субкультуру дітей треба вивчати та враховувати її особливості у педагогічному процесі. Принципи організації сюжетно-рольової гри:
Вихователь має грати разом із дітьми.
Вихователь повинен грати з дітьми протягом усього дошкільного дитинства, на кожному його етапі слід розгортати гру таким чином, щоб діти одразу «відкривали» та засвоювали новий, складніший спосіб її побудови.
Починаючи з раннього віку і далі на кожному етапі дошкільного дитинства необхідно при формуванні ігрових умінь одночасно орієнтувати дитину як на здійснення ігрової дії, так і пояснення її сенсу партнерам – дорослому або однолітку.
Здійснення регулярної діагностики досвіду ігрової діяльності та її результат;
Наявність ігрової позиції, що поєднує прямі та непрямі способи взаємодії педагога та дітей;
Поетапна зміна тактики педагогічного супроводу дитини у грі (партнер-координатор-спостерігач);
Відбір змісту ігор на основі інтересів та переваг сучасних дошкільнят;
Орієнтацію педагога на індивідуальні творчі прояви дітей в ігровій діяльності, їхнє подальше поетапне стимулювання та розвиток;
Створення сучасного предметно-ігрового середовища.
організацію спільної діяльності таспівтворчості вихователя та дітей з підготовки до гри: накопичення змісту для ігор, моделювання можливих ігрових ситуацій, творче створення обстановки для ігор;
організацію спільних ігор вихователя та дітей, у яких відбувається освоєння нових ігрових умінь та нового змісту;
створення умов для самостійної, ініціативної та творчої ігрової діяльності дітей.
Етапи педагогічної технології I етап. Збагачення уявлень про ту сферу дійсності, яку дитина відображатиме у грі, - спостереження, розповіді, розмови про враження. Важливо знайомити дитину з людьми, їхньою діяльністю, стосунками (хто, чим і чому займається).
ІІ етап. Організація сюжетно-рольової гри («гра у підготовку до гри»):
визначення ситуацій та взаємодії людей, продумування та твір подій, ходу їх розвитку відповідно до теми гри;
створення предметно-ігрового середовища на основі організації продуктивної та художньої діяльності дітей, співтворчості з вихователем, дитячого колекціонування;
спільна ігрова діяльність вихователя та дітей.
ІІІ етап. Самостійна ігрова діяльність дітей. Організація сюжетно-рольової гри з уявним партнером, за якого дитина розмовляє. Така гра вчить підпорядкування мотивів, узгодження ролей, взаєморозуміння.
Алгоритм взаємодії вихователя та дітей у сюжетно-рольовій грі
Матеріали для сюжетно-рольових ігор дітей старшого дошкільного віку
Відповідно до сюжетоутворюючих функцій виділяються три типи ігрового матеріалу (іграшок):
Маркери (знаки) ігрового простору
«Предмети оперування» - це іграшки, що імітують реальні предмети, - знаряддя, інструменти, засоби людської діяльності,що дозволяють відтворити сенс справжньої дії (наприклад, іграшкова чашка, праска, молоток, кермо і т.д.). Іграшки-предмети оперування у віковому діапазоні змінюються у двох напрямках. З одного боку це посилення реалістичності іграшки з одночасним зменшенням її розмірів та ступеня готовності до використання. Це готові реалістичні іграшки-моделі (наприклад, автомобільчики різних марок), а також збірні моделі (типу "лего", дрібні збірні іграшки з "кіндер-сюрпризів"). З іншого боку, дуже привабливими для дітей у цьому віці стають іграшки, реалістичні за зовнішністю і пропорційні справжній речі, що дозволяють дитині здійснювати дію, що наближаються до реальної (наприклад, іграшкова швейна машина, яка дійсно шиє, дозволяє «кравчині» в самому «Іграшки – персонажі» - це різного роду ляльки, фігурки людей і тварин Сюди ж за функціями в грі відноситься ігровий матеріал, що представляє ігрові атрибути, специфічні для будь-якого персонажа ( ролі), наприклад, біла шапочка лікаря, каска пожежника і т. п. Іграшки-персонажі у старшому дошкільному віці (5-7 років) зменшуються в розмірах. оперування та маркерами простору («наповнений макет») або набори з кількох персонажів, що відносяться до загального змістового контексту: такі набори дозволяють дитині не просто здійснювати умовні ігрові дії або їх ланцюжки, реалізовувати ту чи іншу роль, але будувати свій ігровий світ і керувати їм, тобто виступати як творець. Прагнення до реалістичності проявляється у дівчаток у бажанні мати невеликого розміру ляльку (ляльок) з «прикладом» - різноманітним одягом, що підходитьза розмірами реалістичним антуражем. Ті ж переваги виявляються і в хлопчиків у традиційному захопленні наборами солдатиків, ковбоїв, лицарів, тубільних воїнів, роботів та ін. пр., що дозволяють дитині «творити» різноманітніші світи у грі, проникаючи у реальність і розширюючи її історичні та географічні рамки собі. У цьому віці для гри корисні дрібні іграшки-персонажі крайнього ступеня умовності, які можуть обслужити будь-яку тему гри, що задумана дитиною. Це людські фігурки розміром 5-6 см. Такі іграшки служать опорою для ігор, як хлопчиків, так і дівчаток. «Маркери (знаки) ігрового простору» - це іграшки, ігровий матеріал, що вказує на місце дії, обстановку, в якій воно відбувається (наприклад, іграшкова кухонна плита, будинок-теремок, кістяк ракети, рама, що зображає ніс корабля або передню стінку автобуса і т.п.) Іграшки-маркери умовного простору також зазнають змін у двох напрямках. Перший напрямок – зміна у бік більшої реалістичності та одночасно зменшення розмірів. Дуже велике значення набувають макети – предмети, що репрезентують у зменшеному вигляді реальні споруди та території. Другий напрямок – зміна великих маркерів у бік дедалі більшої умовності. Наприклад, за забаганням дітей може позначити контур корабля або літака, або автомобіля (як і набір великих набивних модулів). Ми маємо справу в цьому напрямі вже не з іграшками як такими, а з будь-яким великим підсобним матеріалом (дивані подушки, перевернуті стільці). Великі умовні маркери особливо цінні для підтримки спільної сюжетної гри старших дошкільнят. Сюжетоутворюючі набори матеріалу та його розміщення. У зв'язку з тим, що ігрові задуми дітей 5-7 років дуже різноманітні, весь ігровий матеріал має бути розміщений таким чином, щоб діти могли легко підбирати іграшки, комбінувати їх «під задуми». Стабільні тематичні зони повністю поступаються місцем мобільного матеріалу – великим універсальним маркерам простору та поліфункціональному матеріалу, які легко переміщаються з місця на місце. Великі та середні іграшки-персонажі як уявні партнери дитини йдуть на другий план, оскільки все більше місця в дитячій діяльності займає спільна гра з партнерами однолітками. Функція сюжетоутворення належить різноманітним дрібним фігуркам-персонажам у поєднанні з дрібними маркерами простору – макетами. Універсальні ігрові макети розташовуються у місцях, легко доступних дітям; вони повинні бути переносними (щоб грати на столі, на підлозі, у будь-якому зручному місці). Тематичні набори дрібних фігурок-персонажів доцільно розміщувати в коробках, поблизу макетів (так, щоб універсальні макет міг бути легко і швидко «населений» за бажанням граючих).
Розглянемо розвиток деяких сюжетно-рольових ігор