Подання про форму предметів як засіб розвитку мислення дітей - Інформація стор
Інформація - Педагогіка
Інші матеріали по предмету Педагогіка
й матеріал, отримуємо можливість вправляти дітей у виділенні суттєвих та несуттєвих для даного об'єкта ознак. Аналогічні заняття можна повторити у міру того, як діти будуть впізнавати нові постаті.
З новими геометричними фігурами дітей знайомлять шляхом порівняння з відомими:
прямокутник із квадратом,
куля з колом, а потім із кубом,
куб з квадратом, а потім із кулею,
циліндр з прямокутником і колом, а потім із кулею та кубом.
Розгляд та порівняння фігур проводять у певній послідовності:
а) взаємне накладення чи додаток фігур; цей прийом дозволяє чіткіше сприйняти особливості фігур, подібність та відмінність, виділити їх елементи;
б) організація обстеження фігур відчутно-руховим шляхом та виділення деяких елементів та ознак фігури; ефект обстеження фігури значною мірою залежить від того, чи спрямовує вихователь своїм словом спостереження дітей, чи вказує, на що слід дивитися, що дізнатися (напрямок ліній, їх зв'язок, пропорції окремих частин, наявність кутів, вершин, їх кількість, колір, розмір фігури однієї і тієї ж форми та ін); діти повинні навчитися словесно описувати ту чи іншу фігуру;
в) організація різноманітних дій із фігурами (катати, класти, ставити у різні положення); діючи з моделями, діти виявляють їх стійкість чи нестійкість, характерні властивості. Наприклад, діти пробують по-різному ставити кулю і циліндр і виявляють, що циліндр може стояти, може лежати, може котитися, а куля завжди котиться;
г) організація вправ з угруповання фігур у порядкузбільшення та зменшення розміру (Підбери за формою, Підбери за кольором, Розклади по порядку та ін.);
д) організація дидактичних ігор та ігрових вправ для закріплення умінь дітей розрізняти і називати фігури (Чого не стало?, Що змінилося?, Чудовий мішечок, Доміно форм, Магазин, Знайди пару та ін.).
Таким чином, виявляють характерні властивості геометричних тіл та фігур.
На третьому рівні (старший дошкільний вік) дитина може встановлювати зв'язок між властивостями і структурою фігур, зв'язок між самими властивостями. Дитина старшого дошкільного віку повинна вміти порівнювати, виділяючи спочатку найістотніші ознаки подібності та відмінності, а також бачити різницю між ознаками подібності та ознаками відмінності. Розвиток умінь проводити порівняння відпрацьовується за допомогою ускладнень: спочатку це завдання, в яких передбачається порівнювати два предмети, при цьому результат порівняння виражається графічно; потім порівнюють групи предметів, їх зображення, після чого переходять до порівняння нескладних сюжетних картинок чи композицій.
Дитині старшого дошкільного віку треба вміти узагальнювати предмети, з їх суттєвих ознак, самостійно виділяючи ці ознаки.
Дітям даються відомі їм фігури, і пропонують руками обстежити межі квадрата і кола, прямокутника і овалу і подумати, чим ці фігури відрізняються одна від одної і що однакове. Вони встановлюють, що квадрат і прямокутник мають куточки, а коло і овалу їх немає. Вихователь, обводячи фігуру пальцем, пояснює та показує на прямокутнику та квадраті кути, вершини, сторони фігури.
Вершина - це та точка, в якій поєднуються сторони фігури.
Сторони і вершини утворюють межу фігури, а кордон разом із їївнутрішньою областю – саму фігуру.
На різних фігурах діти показують її внутрішню область та її межу – сторони, вершини та кути як частину внутрішньої області фігури.
Кут (плоский) - геометрична постать, утворена двома променями (сторонами), які з однієї точки (вершини).
Можна запропонувати дітям заштрихувати червоним олівцем внутрішню область фігури, а синім олівцем обвести її межу, сторони. Діти як показують окремі елементи фігури, а й вважають вершини, боку, кути в різних постатей. Порівнюючи квадрат із колом, вони з'ясовують, що з кола немає вершин і кутів, є лише межа кола - окружність.
Надалі діти привчаються розрізняти внутрішню область будь-якої фігури та її кордон, рахувати кількість сторін, вершин, кутів. Обстежуючи трикутник, вони приходять до висновку, що має три вершини, три кути і три сторони. Дуже часто діти самі кажуть, чому ця фігура на відміну прямокутника і квадрата називається трикутником.
Щоб переконати дітей, що виділені ними ознаки є характерними властивостями проаналізованих постатей, вихователь пропонує самі фігури, але великих розмірів. Обстежуючи їх, діти підраховують вершини, кути та сторони у квадратів, прямокутників, трапецій, ромбів і приходять до загального висновку, що всі ці фігури незалежно від розміру мають по чотири вершини, чотири кути та чотири сторони, а у всіх трикутників рівно три вершини, три кути та три сторони.
Надалі у дітей починають формувати уявлення про чотирикутник. Чотирьохкутник - це узагальнене поняття фігури, що має певні ознаки: чотири кути і чотири сторони. Найбільш цінним для розумового розвитку дитини є формування цього узагальнення на основі обстеження моделей фігури, зіставлення зіншими фігурами, виділення суттєвих ознак цієї постаті.
Підводячи дітей до нового їм поняттю, слід виходити з сформованих уявлень. Так, наприклад, заняття, на якому передбачається познайомити дітей з чотирикутними.