Презентація на тему - Приклади методичних прийомів технології розвитку критичного мислення -
Приклади методичних прийомів технології розвитку критичного мислення МОУ Молькінська ЗОШ Вчитель Пригожаєва Н.О.
Заняття у технології РКМ складається з трьох фаз:
ВИКЛИК ВИКЛИКІВ: пробудження інтересу до теми, що вивчається, актуалізація знань по темі та цілепокладання. Реалізація цього етапу може здійснюватися у вигляді таких прийомів, як мозковий штурм, інсерт, постановка проблемних питань, конструювання плану вивчення матеріалу разом із учнями.
ОСМИСЛЕННЯ ОСМИСЛЕННЯ або реалізація сенсу: знайомство з новою інформацією. Метою цього етапу є розвиток творчого мислення; навичок самостійної роботи; освоєння прийомів пошукової діяльності, евристичної діяльності Реалізації цієї технологічної фази сприяють різні прийоми: прийом покрокового читання, складання кластера, прийом ланцюжка проблемних питань, «просунута лекція», ключові терміни, взаємоопитування.
РЕФЛЕКСІЯ РЕФЛЕКСІЯ або роздум: нові знання присвоюються і включаються до системи наявних відомостей на тему, виробляється ставлення до неї, намічаються шляхи подальшого пошуку на тему тощо. Здатність до рефлексії одна із умов творчої діяльності. Мета цього етапу – персоналізувати знання; збільшити міцність, глибину знань; усвідомити, осмислити актуальне знання.
ІНСЕРТ У дослівному перекладі інсерт з англійської означає: інтерактивна система запису для ефективного читання та роздумів. Прийом здійснюється у кілька етапів. I е т а п: Пропонується система маркування тексту, щоб підрозділити укладену у ній інформацію так: V «галочкою» позначається те, що вже відомо учням; - знаком «мінус» позначаєтьсяте, що суперечить їхньому уявленню; + знаком «плюс» позначається те, що є для них цікавим та несподіваним; ? «Запитання» ставиться, якщо щось неясно, виникло бажання дізнатися більше.
II ет а п: Читаючи текст, учні позначають відповідним значком на полях окремі абзаци та речення. III ет а п: Учням пропонується систематизувати інформацію, розташувавши її відповідно до своїх позначок у наступну таблицю: V «галочка» (те, що вже відомо) знак «мінус» (те, що суперечить уявленню)+ знак «плюс» ( те, що є цікавим та несподіваним)? «Питальний знак» (якщо щось неясно, виникло бажання дізнатися більше). . IV етап: Послідовне обговорення кожної графи таблиці. Предметна сфера використання: переважно науково-популярні тексти з великою кількістю фактів та відомостей. Прийом сприяє розвитку аналітичного мислення, є засобом відстеження розуміння матеріалу. Етапи Інсерту відповідають трьом стадіям: виклик, осмислення, рефлексія.
Мозкова атака 1 етап: Учням пропонується подумати і записати все, що вони знають або думають, що знають, на цю тему; 2 етап: Обмін інформацією. Рекомендації до ефективного використання: 1. Жорсткий ліміт часу на 1 етапі 5-7 хвилин; 2. Під час обговорення ідеї не критикуються, але розбіжності фіксуються; 3. Оперативний запис висловлених речень. Можлива індивідуальна, парна та групова форми роботи. Як правило, їх проводять послідовно одну за одною, хоча кожна може бути окремим самостійним способом організації діяльності. Примітка: парна мозкова атака дуже допомагає учням, котрим складно висловити свою думку перед великою аудиторією. Обмінявшись думкою з товаришем, такий учень легше виходить на контакт зусією групою. Зрозуміло, робота в парах дозволяє висловитися набагато більшій кількості учнів.
Групова дискусія Дискусія від лат. - Вивчення, розбір, обговорення будь-якого питання. Учням пропонується поділитися одне з одним знаннями, міркуваннями, аргументами. Обов'язковою умовою під час проведення дискусії є: а) повага до різних точок зору її учасників; б) спільний пошук конструктивного розв'язання розбіжностей. Групова дискусія може використовуватися як у стадії виклику, і на стадії рефлексії. У цьому першому випадку її завдання: обмін первинної інформацією, виявлення протиріч, тоді як у другому – це можливість переосмислення отриманих відомостей, порівняння власного бачення проблеми коїться з іншими поглядами і позиціями. Форма групової дискусії сприяє розвитку діалогічності спілкування, становленню самостійності мислення.
Читання із зупинками Підготовча робота: 1. Вчитель вибирає текст для читання. Критерії для відбору: - текст має бути абсолютно невідомим для даної аудиторії (інакше втрачається сенс і логіка використання прийому); - динамічний, подійний сюжет; – Несподівана розв'язка, «відкритий» проблемний фінал. 2. Текст наперед ділиться на смислові частини. Прямо в тексті зазначається, де слід перервати читання і зробити зупинку: «перша зупинка», «друга зупинка» і т. д. 3. Вчитель заздалегідь продумує питання та завдання до тексту, спрямовані на розвиток у різних навичок учнів. Вчитель дає інструкцію та організовує процес читання із зупинками, уважно стежачи за дотриманням правил роботи з текстом. (Описана стратегія може використовуватися як при самостійному читанні, а й при сприйнятті тексту «на слух»).
Типи питань, що стимулюютьрозвиток критичного мислення - «переклад» та інтерпретація (переведення інформації в нові форми та визначення взаємозв'язку між подіями, фактами, ідеями, цінностями); - пам'ять (формальний рівень) – впізнавання та виклик отриманої інформації; - Оцінка – суб'єктивно-особистісний погляд на отриману інформацію з подальшим формуванням суджень та думок; - синтез – логічне узагальнення отриманої інформації, цілісне сприйняття причинно-наслідкових зв'язків; - аналіз - фрагментарний розгляд явища, виділення "приватного" у контексті "загального"; - застосування – використання інформації як засобу для вирішення проблем у сюжетному контексті або поза ним;
Кластери Це спосіб графічної організації матеріалу, що дозволяє зробити наочними ті розумові процеси, які відбуваються під час занурення в ту чи іншу тему. Кластер є відбитком нелінійної форми мислення. Іноді такий спосіб називають «наочним мозковим штурмом».
Послідовність дій проста та логічна 1. Посередині чистого аркуша (класної дошки) написати ключове слово чи речення, яке є «серцем» ідеї, теми. 2. Навколо «накидати» слова чи речення, що виражають ідеї, факти, образи, придатні для цієї теми. (Модель «планети та її супутники») 3. У міру запису, слова, що з'явилися, з'єднуються прямими лініями з ключовим поняттям. У кожного з «супутників» також з'являються «супутники», встановлюються нові логічні зв'язки.
У роботі над кластерами необхідно дотримуватися таких правил: 1. Не боятися записувати все, що спадає на думку. Дати волю уяві та інтуїції. 2. Продовжувати роботу, доки скінчиться час або ідеї не вичерпаються. 3. Постаратися побудувати якнайбільше зв'язків. Не слідувати за заздалегідь визначеним планом.
Синквейн Відбуваєтьсявід французького слова "cing" - п'ять. Це вірш, що з п'яти рядків. Використовується як засіб синтезу матеріалу. Лаконічність форми розвиває здатність резюмувати інформацію, викладати думку у кількох значних словах, ємних і коротких висловлюваннях. Сіквейн може бути запропонований як індивідуальне самостійне завдання; для роботи у парах; рідше як колективну творчість. Межі предметної області залежить від гнучкості уяви вчителя. Зазвичай синквейн використовується на стадії рефлексії, хоча може бути і як нетрадиційна форма на стадії виклику.
«Просунута лекція» Суть запропонованої форми полягає у особливої організації лекції із застосуванням активної навчальної моделі виклик – осмислення – рефлексія. Вчитель видозмінює традиційну форму лекції, щоб стимулювати учнів до активного слухання та критичного мислення.
Алгоритм дій 1. Дзвінок. Підготовча діяльність. Подання теми. Проблемне питання щодо змісту лекції. (Робота в парах: обговорення та запис наявних міркувань для відповіді, інформаційний прогноз, виступи від пар, фіксування на дошці висловлених ідей). 2. Анонс змісту першої частини лекції. Завдання для учнів (для початку лекції): по ходу лекції одна людина в парі коротко записує нову інформацію з проблемного питання, інша зазначає в первинних записах збіги «+» та розбіжності «-« почутої в лекції інформації зі зробленим раніше прогнозом (аудований варіант ІНСЕРТу ) 3. Осмислення. Вчитель зачитує першу частину лекції. 4. Рефлексія. Попереднє підбиття підсумків. (Індивідуальне завдання: виділення головного – письмова відповідь. Робота в парах: обговорення прогнозу з почутим матеріалом, обговорення у парі, формулювання загальної відповіді, виступи від пар). 5. Повторний виклик. Анонсзмісту другої частини лекції. Проблемне питання. (Робота в парах: обговорення та запис наявних міркувань для відповіді, інформаційний прогноз, виступи від пар, фіксування на дошці висловлених ідей). Завдання для учнів (аналогічне пункту – 2). 6. Осмислення. Вчитель зачитує другу частину лекції. 7. Рефлексія. Підбиття підсумків. (Робота в парах: обговорення прогнозу із почутим матеріалом, виступи від пар). 8. Підсумкова рефлексія. Завдання класу: індивідуальна самостійна робота – письмова у відповідь загальне глобальне питання з матеріалу лекції. Форма – 10-хвилинне есе. 9. Роботи здаються вчителю. (Використовуються як показник засвоєння учнями змісту лекції, і матеріал на підготовку наступного заняття.
5-хвилинне есе. Цей вид письмового завдання зазвичай застосовується наприкінці заняття, щоб допомогти учням підсумувати свої знання з вивченої теми. Для вчителя – це можливість отримати зворотний зв'язок. Тому учням можна запропонувати два пункти: 1) написати, що вони дізналися на нову тему; 2) поставити одне питання, на яке вони так і не отримали відповіді.
Ключові терміни Вчитель вибирає з тексту 4-5 ключових слів та виписує їх на дошку. Варіант "а": Парам відводиться 5 хвилин на те, щоб методом мозкової атаки дати загальне трактування цих термінів і припустити, як вони фігуруватимуть у наступному тексті. Варіант «б»: Учням пропонується у групі або індивідуально скласти та записати свою версію оповідання, вживши всі запропоновані ключові терміни.
Переплутані логічні ланцюжки Варіант «а»: Модифікація прийому «Ключові терміни». Додатковим моментом є розташування на дошці ключових слів у спеціально «переплутаній» логічній послідовності. Після знайомства з текстом на стадії «рефлексії»учням пропонується відновити порушену послідовність.
Варіант «б»: На окремі аркуші виписуються 5-6 подій з тексту (як правило, історико-хронологічного або природничо-наукового). Демонструються перед класом у свідомо порушеній послідовності. Учням пропонується відновити правильний порядок хронологічного чи причинно-наслідкового ланцюга. Після заслуховування різних думок і прийшовши до більш-менш єдиного рішення, вчитель пропонує учням познайомитися з вихідним текстом і визначити: чи були правильними їхні припущення. Форма сприяє розвитку уваги та логічного мислення. Найбільш застосовна щодо інформативно-змістовних текстів.
Список литературы Галактіонова Т.Г. Від самопізнання до самореалізації: Персонал-технологія освітньої діяльності. – СПб.: Інститут спеціальної педагогіки та психології, 1999. Кларін М. В. Розвиток критичного та творчого мислення, 2004. Павлова О. І. Про технологію розвитку критичного мислення учнів на уроках української мови// українська мова в школі. – 2007. - № 8. - С. 11. Плавінська Н. Кілька слів про синквейн // Література. - 2006. - № 5.