Презентація на тему Проектне завдання як прообраз проектної діяльності у початковій школі
Подібні презентації
Презентація на тему: "Проектне завдання як прообраз проектної діяльності у початковій школі." - Транскрипт:
1 Проектне завдання як прообраз проектної діяльності у початковій школі
2 Проектна діяльність учнів спільна навчально-пізнавальна, творча чи ігрова діяльність учнів, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямовану на досягнення загального результату діяльності.
3 Основу проектної діяльності становить метод проектів, зміст якого полягає у створенні умов для самостійного засвоєння школярами навчального матеріалу у процесі виконання проектів.
4 ЕтапиЗміст Аналіз ситуації Переформулювання її на проблему Чи потрібно її вирішувати У чому проблема? Виявлення дефіцитів, їх типів. Встановлення пріоритетів цінностей Чому саме цих цінностей дотримуватимемося? Оцінка необхідності поповнення дефіцитів. Формулювання принципів відбору цілей Навіщо рухатися у цьому напрямі? Швидка та точна постановка (прийняття) мети дії. Вироблення критеріїв постановки та досягнення мети Куди прийдемо в результаті?
5 Пошук засобів, можливих шляхів вирішення – переведення проблеми у завдання. Вибір засобів вирішення проблеми (адекватних способів дій) Що робитимемо і яким буде результат? Вирішення проблеми (під рішенням розуміється реальна продуктивна дія, а не тільки пропозиція виходу із ситуації) Аналіз отриманого результату, співвідношення його з проблемою) Чи вирішили ми проблему? Подання оточуючим отриманого результату («продукту»)
6 Однак у реальній «проектній діяльності» у початковій школі можна помітити двікрайнощі: або це механічне перенесення методу проектів з основної або старшої школи, або просте присвоєння назви «проект» всьому що робиться: самостійно вирішили кілька завдань з підручника – проект, підготували під жорстким керуванням вчителя виступ на шкільному святі – проект (так само як при входження до педагогічного середовища нового терміна «компетентність» часто говорили про «обчислювальну компетентність», «орфографічну компетентність» тощо).
7 повноцінна проектна діяльність відповідає віковим можливостям молодших школярів. Переносити способи роботи з основної школи до початкового, не підготувавши для цього необхідний ґрунт, неефективно і, як правило, шкідливо.
8 Для повноцінної організації проектної діяльності на початковому рівні освіти необхідно враховувати вікові можливості молодших школярів. У початковій школі прообразом проектної діяльності можуть стати проектні завдання.
9 Під проектним завданням А. Б. Воронцов розуміє завдання, в якому через систему або набір завдань, цілеспрямовано стимулюється система дитячих дій, спрямованих на отримання ще ніколи не існував у практиці дитини результату («продукту»), і вході рішення якої відбувається якісна самозміна групи дітей.
10. Проектна задача орієнтована на застосування учнями цілого ряду способів дії, засобів і прийомів не в стандартній (навчальній) формі, а в ситуаціях, за формою та змістом наближених до реальних. На такому завданні немає «етикетки» із зазначенням того, до якої теми, до якого навчального предмета вона належить. Підсумком вирішення такого завдання завжди є реальний продукт (текст, схема або макет приладу, результат аналізу ситуації, поданий у вигляді таблиць, діаграм, графіків), створенийдітьми. Він може бути далі "відірваний" від самої задачі і жити своїм окремим життям.
11 Проектне завдання має свої особливості. Вона може складатися з кількох завдань, які пов'язані між собою загальним сюжетом і є орієнтирами при вирішенні поставленого завдання в цілому. Перед постановкою завдання обов'язково має бути описана конкретно-практична, проблемна ситуація, яка фіксується у формулюванні завдання і реалізується через систему завдань. Система завдань, що входять у даний тип завдання, може вимагати різних стратегій її вирішення (в одних завданнях завдання необхідно виконувати послідовно, розкриваючи окремі сторони поставленої задачі, в інших завданнях можливе виконання завдань у будь-якій послідовності, у третіх необхідна послідовність виконання завдань прихована і має бути виявлено самими учнями тощо). Основна інтрига полягає у використанні результатів виконаних завдань у загальному контексті вирішення всього завдання.
12 Вирішення проектних завдань дає можливість молодшим школярам освоїти основи проектної діяльності у навчальному співробітництві. На відміну від проекту, для вирішення проектної задачі школярам пропонуються всі необхідні засоби та матеріали у вигляді набору (або системи) завдань та необхідних для виконання даних. Проектні завдання може бути як предметними, і міжпредметними. Головна умова – можливість перенесення відомих дітям способів дій (знань, умінь) у нову їм практичну ситуацію, де результатом буде реальний дитячий продукт. Такі завдання, зазвичай, займають кілька уроків.
14 Які педагогічні ефекти мають проектні завдання? Дають реальну можливість організувати взаємодію (співробітництво) дітей, визначають місце та час для спостереження та експертнихоцінок за діяльністю учнів групи. Навчають (без явної вказівки на це) проектувати через спеціально розроблені завдання. Дозволяють подивитися, як здійснює група дітей «перенесення» відомих їм предметних способів дій у модельну ситуацію, де ці способи спочатку приховані, зашумлені, інколи ж і вимагають переконструювання.
15 Під час вирішення системи проектних завдань у молодших школярів можуть бути сформовані такі універсальні навчальні дії
16 Регулятивні УУД: рефлексувати (бачити проблему; аналізувати зроблене - чому вийшло, чому не вийшло, бачити труднощі, помилки); цілепокладати (ставити і утримувати цілі); планувати (складати план своєї діяльності);
17 Пізнавальні УУД: моделювати (подавати спосіб дії у вигляді схеми моделі, виділяючи все суттєве та головне);
18 Комунікативні УУД: виявляти ініціативу при пошуку способу (способів) розв'язання задачі; вступати в комунікацію (взаємодіяти під час вирішення завдання, відстоювати свою позицію, приймати чи аргументовано відхиляти погляду інших).
19 Отже, проектні завдання в початковій школі можна розглядати як крок до проектної діяльності в основній школі, що дозволяють підтримати дитячу індивідуальність, дають можливість випробування різних шляхів вирішення, допомагають скластися навчальній спільноті, у дітей з'являється можливість опанувати культурні способи дій, можливість їх використання у модельних ситуаціях.