Проектно-дослідницький метод у діяльності ДНЗ - дошкільна освіта, інше

Вітчизняна педагогіка та педагогічна психологія розробляють нові освітні технології, побудовані на дослідницькому пошуку дитини у процесі навчання.

Перегляд вмісту документа «Проектно-дослідницький метод у діяльності ДНЗ»

Виконав Мінакова Наталія Олексіївна

Дослідницьку діяльністьслід розглядати як особливий вид інтелектуально-творчої діяльності, що породжується в результаті функціонування механізмів пошукової активності і що будується на базі дослідницької поведінки. Але якщо пошукова активність визначається лише наявністю самого факту пошуку за умов невизначеної ситуації, а дослідницька поведінка визначає переважно зовнішній контекст функціонування суб'єкта у цій ситуації, то дослідницька діяльність характеризує саму структуру цього функціонування. Вона логічно включає мотивуючі чинники (пошукову активність) дослідницької поведінки та механізми її здійснення. У ролі виступає дивергентне і конвергентне мислення. Саме це потрібно для успішного здійснення дослідницької поведінки у ситуаціях невизначеності.

То що таке метод проектів?

Це спосіб досягнення дідактичної мети через детальну розробку проблеми (технології), яка повинна завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим чи іншим способом. Цесукупність прийомів, дійучнів у тому певної послідовності задля досягненняпоставленого завдання – вирішення проблеми, особисто значимої учнів і оформленої як якогось кінцевого продукту.

Основне призначенняметоду проектів – надання дітям можливості самостійно набувати знання під час вирішення практичних завдань чи проблем, потребують інтеграції знань із різних предметних областей.

p align="justify"> Метод проектів як педагогічна технологія - це сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю.

Тобто, в його основі лежить розвиток пізнавальних навичок у дітей, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного та творчого мислення.

Вміння користуватися методом проектів – показник високої кваліфікації педагога, його прогресивної методики навчання та розвитку дітей. Недарма ці технології відносяться до технологій 21 століття, які засновані на вмінні адаптуватися до умов життя людини постіндустріального суспільства, що стрімко змінюються.

Реалізація проектної діяльності в освітній практиці пов'язана із формуванням певного середовища:

кардіальна зміна ролі педагога, який має стати організатором проектної діяльності, керівником проекту, консультантом;

наявність інформації, що забезпечує самостійність дитини у виборі теми проекту та її виконанні;

створення умов оформлення результатів проектної діяльності та його обговорення.

У ході проектування найскладнішим для педагога є виконання ролі незалежного консультанта, який утримується від підказки навіть у разі, якщо діти йдуть не в тому напрямі. Для дитини ж труднощами можуть бути:

постановка провідних та поточних цілей та завдань;

пошук шляху їхрішення;

здійснення оптимального вибору за наявності альтернатив;

порівняння отриманого результату з передбачуваним;

коригування (за потреби) результату;

об'єктивна оцінка самої діяльності.

У свою чергу зміна освітньої парадигми, переорієнтація професійного мислення педагогів від репродуктивного (традиційного) типу діяльності до продуктивного (інноваційного) також даються нелегко. Тому педагог має спочатку сам опанувати алгоритм проектування. У цьому досягаються дві мети. Педагогічний колектив перестає бути пасивним учасником перетворень, крім того, педагоги починають впроваджувати метод проектів й у виховно – освітню діяльність дітей.

Якими ж мають бути конкретні цілі проектного навчання? Ряд дослідників під цілями проектного навчання розуміють:

підвищення особистої впевненості кожного учасника проектного навчання, його самореалізацію та рефлексію через проживання «ситуації успіху» не на словах, а на ділі, через усвідомлення себе, своїх можливостей, а також особистісне зростання у процесі виконання проектного завдання;

розвиток усвідомлення значущості колективної роботи для отримання результату, ролі співробітництва, спільної діяльності у процесі виконання творчих завдань;

розвиток дослідницьких умінь (виявлення проблеми, підбір необхідної інформації, спостереження практичних ситуацій, висування гіпотез та ін.)

Важливо пам'ятати, що метод проектів дозволяє формувати деякі особисті якості, які розвиваються лише в діяльності і не можуть бути засвоєні вербально (наприклад, через розповідь чи пояснення). Насамперед це стосується групових проектів, коли діє невеликий колектив. До таких якостей можнавіднести вміння працювати у колективі, брати він відповідальність за обране рішення, аналізувати результати діяльності. І ще дуже важлива здатність почуватися членом команди: підкоряти свій темперамент, характер, час, інтересам спільної справи. Участь у проекті допомагає набути унікального досвіду, який неможливо отримати в інших формах навчання.

Виконання проекту починається з планування дій щодо вирішення проблеми. Найважливішою частиною плану є поопераційна розробка проекту, у якому зазначено перелік конкретних дій із зазначенням виходів, термінів, відповідальних. Кожен проект обов'язково потребує дослідницької роботи.

Відмінна риса проектної діяльності – пошук інформації, яка потім буде оброблена, осмислена та представлена учасниками проектної групи. Результатом роботи над проектом є продукт, презентація якого проводиться на завершальному етапі.

У ході роботи над проектом важливо пам'ятати про правила успішності проектної діяльності:

у команді немає лідерів;

усі члени команди рівні;

команди не змагаються;

всі члени команди повинні отримувати задоволення від роботи один з одним і від того, що вони виконують проектне завдання;

кожен повинен отримувати задоволення від впевненості у собі;

всі повинні проявляти активність і робити свій внесок у спільну справу;

не повинно бути так званих «сплячих партнерів»;

відповідальність за кінцевий результат несуть усі члени команди, які виконують проектне завдання.

На сьогоднішній день найефективнішим видом діяльності дітей, який позитивно впливає на розвиток розумової активності та творчої самостійності, є проектно-дослідницька діяльність, що дозволяєінтегрувати відомості з різних галузей знань для вирішення однієї цікавої для нас проблеми та застосовувати отримані знання на практиці. Головне на цьому шляху – враховувати вікові особливості маленьких дітей та не переносити шкільні методики проектної діяльності до дитячого садка.

Для стимулювання дослідницької активності молодших дошкільнят педагоги дитячого садка проводять колективні ігри з цікавими сюжетами, коли в дослідженні над однією проблемою працює вся група дітей. Ігри дозволяють освоїти первинні навички проведення самостійних досліджень.

Проектно – дослідницька діяльність є важливу сферу пізнавальної діяльності дітей, яка компенсується розвитком інших форм активності дошкільнят. Проектно – дослідницька діяльність має цілу низку характеристик, які мають позитивний вплив в розвитку дитини – дошкільника.

Насамперед, у ході проектно – дослідницької діяльності розширюються знання дітей про світ. Насамперед це пов'язано з виконанням дослідницьких та творчих проектів.

Крім того, розвиваються загальні здібності дітей – пізнавальні, комунікативні та регуляторні. Виконання проекту передбачає виконання оригінального задуму, вміння фіксувати його за допомогою доступної системи коштів, визначати етапи його реалізації, дотримуватися задуманого плану тощо. Вже у дошкільному віці дитина набуває навички громадського викладу своїх думок.

Великий вплив проектно – дослідницька діяльність надає і вихователя. Проектування змушує педагога постійно перебувати у просторі можливостей, що змінює його світогляд та не допускає застосування стандартних, шаблонних дій, потребує щоденноготворчого, особистісного зростання.

Проектування вимагає від педагога терпіння, любові до дитини, віри у її можливості на шляху входження у світ дорослих.

Проектування також орієнтоване на унікальні відносини «дитина-доросла», які будуються на співучасті в діяльності. Педагог веде до співучасті поступово: від спостереження над його діяльністю до епізодичного участі у ній, потім до партнерства, нарешті, до співробітництва.

Співучасть у діяльності – це спілкування на рівних, де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати.

Таким чином, щоб діти опанували метод проектів, педагог повинен:

мати чітке уявлення про цілі, завдання та етапи проекту та його проблематику,

донести її до дітей,

познайомити з проектом батьків, допомогти їм знайти своє місце у цьому проекті,

зацікавити кожну дитину,

використовувати мотиваційну та емоційну чуйність дітей,

використовувати позитивний настрій та активну підтримку всіх починань дитини,

використовувати індивідуальний підхід,

сприяти реалізації проекту на всіх його етапах,

інформувати про його реалізацію.

активізувати самостійну пізнавальну діяльність дітей;

освоювати дітьми навколишню дійсність, всебічно вивчати її,

сприяють розвитку творчих здібностей дітей;

сприяють умінню спостерігати слухати,

сприяють розвитку навичок узагальнювати та аналізувати;

сприяють розвитку мислення;

розвивають уяву, увагу, пам'ять, мовлення.

1.Веракса Н.Є. , Веракса О.М. Проектна діяльність дошкільнят. Посібник для освітян дошкільних закладів. - М.: Мозаїка -Синтез, 2008. -112с.

2. Казакова Г.М. Передшкільна освіта дітей у ДНЗ: Форми організації та приклади ігрових занять: Практичний посібник. - М.: АРКТІ, 2007. - 104с.: іл.

3. Кисельова Л.С, Т.А. Даниліна, Т.С.Лагода, М.Б. Зуйкова Проектний метод у діяльності дошкільного закладу: Посібник для керівників та практичних працівників ДНЗ, 4 – е вид., Випр. та дод. - М.: АРКТІ, 2006. -96с.

4.Смирнова Є.О.Єрмолова Т.В.Мещерякова С.Ю. Розвиток предметної діяльності та пізнавальних здібностей. Ігри та заняття 5. Савенков А. І. Маленький дослідник. Як навчити дошкільника набувати знань. Ярославль, 2002.