Психологічна готовність до шкільного навчання дітей із затримкою психічного розвитку,
Сергєєва О.А., Філіппова Н.В., Барильник Ю.Б.
Ключові слова
Нині спостерігається тенденція до ускладнення шкільної програми. Від загальної кількості учнів, які не справляються зі шкільною програмою, близько 50% посідає дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР). У зв'язку з цим важлива роль відводиться психологічної готовності дітей до школи, від якої надалі залежить якість навчання, комунікативні навички та успішність у житті дитини.
Останнім часом збільшилася кількість дітей із ЗПР. За даними НДІ дефектології РАВ, приблизно 80% випадків систематичної шкільної неуспішності обумовлені різними станами інтелектуальної недостатності, включаючи дебільність та затримку психічного розвитку. Достатнього рівня шкільної зрілості у 6-річному віці досягають менше 50% дітей, а недорозвинення пізнавальних здібностей спостерігається у кожного 10-го школяра [1]. За даними Міністерства освіти РФ, протягом останніх 10 років кількість дітей із порушенням інтелекту знизилося на 14-15 %, а кількість дітей із ЗПР збільшилася вдвічі. До 2000 року кількість дошкільнят із ЗПР становило 25% від дитячої популяції.
Затримка психічного розвитку у дітей, її лікування та корекція є актуальною проблемою дитячої психоневрології. Під терміном "затримка психічного розвитку", вперше запропонований Г.Є. Сухаревой в 1959 р., розуміється відставання у психічному розвитку, що з одного боку, вимагає спеціального корекційного підходи до навчання дитини, з іншого – дає (зазвичай, за наявності цього спеціального підходу) можливість навчання за загальною програмою державного стандарту шкільних знань. Прояви затримки психічного розвитку включають уповільненеемоційно-вольове дозрівання у вигляді того чи іншого варіанта інфантилізму, недостатність та/або затримку розвитку пізнавальної діяльності [2].
Діагноз ЗПР може бути встановлений до молодшого шкільного віку. Якщо ознаки недорозвинення психічних функцій зберігаються у старшому віці, це свідчить олигофрению (розумову відсталість). ЗПР у вигляді синдрому зустрічається частіше, ніж як самостійна нозологічна форма [3].
Дитина з ЗПР відстає у психічному розвитку та за рівнем розвитку психічних функцій відповідає молодшому віковому етапу. Недостатність психічної діяльності при ЗПР проявляється, насамперед, у низькій пізнавальної активності дитини, що відбивається зазвичай усім сферах його психічної діяльності. Така дитина менш допитлива, вона як би «не чує» або «не бачить» багато чого в навколишньому світі, не прагне зрозуміти, осмислити явища і події, що відбуваються навколо нього. Це зумовлюється особливостями його сприйняття, уваги, мислення, пам'яті, емоційно-вольової сфери [4].
Говорячи про історію проблеми, пов'язаної з поняттям «затримка психічного розвитку» і з поділу цієї аморфної групи на принципово різні типи розвитку, необхідно відзначити, що її коріння сягає 50-х років – у роботи Г.Є. Сухарєвої та інших вітчизняних психологів та психіатрів. У своєму класичному варіанті термін «затримка психічного розвитку» було озвучено та запропоновано класиками вітчизняної дефектології Т.А. Власової та М.С. Певзнер у 60-70 роки минулого століття. У цих роботах термін цілком слушно звучав як «тимчасова затримка психічного розвитку». Тим самим декларувався той факт, що через певний термін ця затримка компенсується, дитина наздожене своїх однолітків та їїрозвиток увійде до нормативного «русла». Введення цього підходу визначило багато років магістральний шлях діагностики і корекції великого «пласту» дитячої популяції. Затримка психічного розвитку сприймалася як уповільнення темпу психічного розвитку. У ході подальшого дослідження Т.А. Власової та М.С. Певзнер виділили дві найбільш численні групи та охарактеризували їх як дітей із психофізичним та психічним інфантилізмом [5].
Найбільш часті причини ЗПР (за У.В. Уленковою, 1990) [6]:
- 67,32% - патологія внутрішньоутробного розвитку та тяжкі захворювання у перший рік життя дитини,
- 39% - внутрішньоутробні інфекції,
- 33% - родові та постнатальні травми,
- 14% - стреси матері під час вагітності,
- До 14% - генетичний фактор.
Оцінка психічного розвитку дитини включає 3 рівні (за Н.І. Гуткіною) [7, 8, 9]: