Психологічні особливості аудіювання як виду мовної діяльності.
Психологічні особливості аудіювання як виду мовної діяльності
Для того, щоб ефективно навчати школярів аудіювання, треба чітко розуміти, що являє собою цей вид мовної діяльності з психологічної точки зору.
Аудіювання є складною рецептивною розумово-менемічною діяльністю, пов'язаною зі сприйняттям, розумінням та активною переробкою інформації, що міститься в усному мовному повідомленні. Аудіювання здійснюється в результаті виконання цілого ряду складних логічних операцій, таких, наприклад, як аналіз, синтез, дедукція, індукція, порівняння, абстракція, конкретизація та ін.
Характеризуючи сутність сприйняття (слухового і зорового) треба суворо розрізняти два поняття: сприйняття - процес виділення інформативних розрізнювальних ознак (тобто формування образів) і впізнавання - упізнання сформованого образу внаслідок звірення його з еталоном.
Аналізуючи особливості розпізнавання психологи вказують на те, що в більшості випадків воно не має характеру розгорнутого свідомого впливу; якщо така дія і можлива, то вона спостерігається лише на стадії формування образу. У міру ознайомлення з матеріалом процес розпізнавання змінюється, воно здійснюється миттєво (симультанно) за допомогою найнеобхідніших інформаційних ознак. Якщо цих ознак недостатньо і впізнання не відбулося або виявилося помилковим, то сприйняття знову набуває більш розгорнутих форм і перетворюється на свідому перцептивну дію або на ряд послідовних (сукцесійних) дій. (Гез: 1981, 32) У процесі мовного спілкування переважає симультанне впізнавання, хоча елементи сукцесивності не виключаються. Наявність та розгорнутість логічних операцій, перерахованих вище, залежить, таким чином, від типурозуміння: опосередкованого (дискурсивного) чи безпосереднього. Для останнього характерно, зокрема, згорнутість і скороченість розумових операцій, здійснюваних у внутрішній мові. Сприймаючи мову, слухач перетворює з допомогою моторного (речовигувального) аналізатора звукові образи в артикуляційні. Між слуховим та речедвигательными аналізаторами встановлюється міцний функціональний зв'язок. Що стосується зорового аналізатора, то відомо, що оптичні сигнали перевершують решту в отриманні інформації про зовнішній світ. При аудіювання зоровий аналізатор значно полегшує сприйняття та розуміння мови на слух. Такі зорові опори, як органи мови, жести, міміка, кінеми та інші підкріплюють слухові відчуття, полегшують внутрішнє промовляння та з'ясування сенсу мови.
Значення внутрішньої мови для розуміння дуже велике. Навіть у скрутних умовах (маються на увазі експерименти із застосуванням внутрішніх перешкод) вона дає можливість сприймати мовні повідомлення, прогнозувати та узагальнювати.
На початковій щаблі навчання внутрішня мова протікає особливо інтенсивно, і його можна як основний і необхідний компонент слухового сприйняття. На просунутій щаблі спостерігається згортання моторної діяльності, її редукція, що пояснюється міцним поєднанням речедвигательного слухового та зорового аналізаторів у єдину систему. Це, своєю чергою, впливає сприйняття і розуміння промови.
Основою внутрішнього механізму аудіювання є такі психологічні процеси, як сприйняття на слух, увагу, впізнавання та змішання мовних засобів, їх ідентифікація, їх осмислення, антипатія, угруповання, узагальнення, твердження у пам'яті, висновок, тобто. відтворення чужої думки та адекватна на неї реакція.Отже, предмет аудіювання - це чужа думка, яка закодована в тексті і підлягає розпізнаванню.
Продукт цього виду РД - висновок, результат - розуміння сприйнятого смислового змісту і власне поведінка у відповідь, мовленнєва і немовна.
Отже, одиницею цього виду РД є смислове рішення, що визначає подальшу мовленнєву та немовну поведінку слухача.
Розрізняютьконтактнетадистантне аудіювання.При контактному слуханні воно дійсно є складовою усного інтерактивного спілкування, при дистантному, опосередкованому слуханні (наприклад, радіо, телебачення, фонозапис та ін.) ця форма комунікації є самостійною, що має своїми особливостями форму мовного спілкування.
З досліджень вітчизняних та зарубіжних психологів відомо, що слухач спирається при аудіювання на свій альтернативний досвід та досить розвинені психологічні механізми. Приймаючи інформацію фонологічного (нижнього) рівня, він повинен перекодувати її в одиниці концептуального (високого) рівня, використовуючи різні опори сприйняття, у тому числі функцію ситуацій, що підказує. Цей процес суворо особистісний і складний, оскільки він залежить від багатьох факторів, у тому числі від розвиненості у школяра мовного слуху та пам'яті, від уміння користуватися імовірнісним прогнозуванням, від наявності у нього уваги та інтересу.
При сприйнятті мовних повідомлень розпізнається насамперед комунікативний план висловлювання, причому інтонація одна із основних структурних ознак, якими розрізняються комунікативні типи речень: оповідання, питання, вигук, спонукання. Логічний та синтаксичний плани виділяються за допомогою логічного наголосу та членування фрази на синтагми. Емоційнаоцінка, прагнення співвіднести будь-який прояв почуттів та волі з об'єктивною дійсністю також виражаються за допомогою інтонації, що сприяє розумінню підтексту (В.А.Артемов, Н.С. Фоменко та ін.). Виконуючи зазначені функції, інтонаційний слух виробляє одночасно індикаторні ознаки (еталони), які необхідні успішної діяльності короткочасної пам'яті.
Якщо під інтонаційним слухом прийнято розуміти здатність сприймати інтонаційну структуру фрази та правильно співвідносити її з інтонаційним варіантом, то під фонематичним слухом розуміється вміння розрізняти звуки мови та ідентифікувати їх з відповідними фонемами. Фонематичний слух, як і інтонація, необхідний як формування адекватних акустико-артикуляційних образів, а й використання наявних у пам'яті еталонів при розпізнаванні нових повідомлень.
При сприйнятті іншомовної мови слухач має оперувати як продуктивним словником (обсяг якого в учнів загальноосвітньої середньої школи дуже невеликий), а й рецептивним, набутим переважно у процесі читання. Зображений у пам'яті зоровий образ слова який завжди легко, як свідчить досвід викладання, асоціюється зі слуховим.
Не можна не згадати, крім того, так званий потенційний словник, який не був зовсім у мовному досвіді учнів (слова іноземного походження, складні чи похідні слова, утворені з відомих учнів афіксів та ін.).
Рецептивний і потенційний словники розуміються слухаючим суб'єктивно, залежно від теми, умов сприйняття, співвідношення між відомою і невідомою лексикою, тобто. від уміння прогнозувати та користуватися миттєвим вибором рішення з цілого ряду імовірнісних гіпотез.
Лінгвістичною основоюпрогнозування лише на рівні фраз є типи синтаксичних зв'язків, вміння зберігати у пам'яті-сліди від серії слів, т. е. загальмувати передчасний висновок про сенс висловлювання з урахуванням частини речення. Особливу складність становлять складні синтаксичні конструкції. Для їх розуміння, як вважає А. Р. Лурія, потрібна проміжна трансформація, що забезпечує уявне сегментування складних фраз з одночасною, а не з послідовною оглядом всієї структури. (Лурія: 1975, 15)
Успішному прогнозуванню мають сприяти такі елементи риторичної стратегії, як паузи. Їх слід створювати за рахунок повторення та переформулювання деяких фраз, опис окремих ситуацій з інших позицій, за допомогою заповнювачів мовчання (silence fillers). Наприклад:
- Well, let me see. ; Well now. ; Right; Indeed? What next?
Розвиток прогнозування пов'язаний не тільки з мовною підготовкою учнів, але й з їх життєвим досвідом, вмінням переносити вміння та навички, сформовані рідною мовою, іноземною. До таких якостей слід насамперед віднести винахідливість і кмітливість, вміння слухати і швидко реагувати на всілякі сигнали усної комунікації (логічні наголоси, риторичні питання, фрази сполучного характеру та ін.), вміння перемикатися з однієї мисленнєвої операції на іншу, швидко входити до теми повідомлення та ін.
Процес сприйняття мови на слух відрізняється активним цілеспрямованим характером, пов'язаним із виконанням складної розумово-мнемічної діяльності, успішності перебігу якої сприяє високий рівень концентрації уваги. Увага виникає за допомогою емоцій та розвивається за їх рахунок, проте, у людини емоції завжди виявляються у єдності з вольовими процесами.
Важкосприймати на слух і утримувати послідовність викладу під час встановлення на одночасне виконання операцій розрізнення, угруповань, виділення. У разі виступає чинник, який свідчить про обмеженість обсягу уваги, про складнощі, котрий іноді неможливості утримати у полі уваги кілька об'єктів.
Механізми слухового сприйняття
Звернемося до короткого аналізу механізмів слухового сприйняття. У вітчизняній методиці виділяються такі основні механізми аудіювання.
1. Мовний слух - один з найважливіших серед них, він забезпечує сприйняття усного мовлення, розподіл її на смислові синтагми, словосполучення, слова. Завдяки цьому механізму відбувається впізнавання знайомих образів у мовному потоці. Вочевидь, що таке виділення одиниць сприйняття мови, їх розрізнення, отже, і впізнавання їх характерних ознак можливе лише за наявності добре тренованого мовного слуху.
2. Для розуміння мовлення хорошого мовного слуху недостатньо. Впізнану одиницю потрібно пам'ятати, зіставити з зразком значення, запам'ятати для подальших операцій із нею. Отже, пам'ять є наступним важливим механізмом аудіювання.
У психології виділяють два основні види пам'яті:довготривалуікороткочасну.Остання утримує сприйняте протягом 10 секунд. За цей час відбувається відбір того, що істотно для людини зараз. Однак відбір може відбуватися лише у разі впізнавання, авпізнавання є порівняння сприйнятого з еталоном, що зберігається в довгостроковій пам'яті. Звідси випливає, що обидва види пам'яті є надзвичайно важливими для процесу розуміння мови зі слуху.
Механізм оперативної пам'ятіутримує у свідомості сприйняті на слух слова та словосполучення протягом тогочасу, який необхідний слухачеві для осмислення фрази чи закінченого фрагмента. Що краще розвинена пам'ять, то більше вписувалося величина одиниці сприйняття. Оперативна пам'ять працює найбільше ефективно при наявності установки на запам'ятовування.
Завдяки цьому механізмудовгочасної пам'ятівідбувається звірення мовних сигналів, що надходять, з тими стереотипами, які зберігаються в нашій свідомості. На відміну з інших мовних механізмів, довгострокова пам'ять формується не спеціальними вправами, а всім попереднім досвідом;
3. Імовірнісне прогнозування - породження гіпотез, попередження ходу подій, яке дає можливість на початку слова, словосполучення, речення, цілого висловлювання передбачити його кінець. Слова існують у нашій пам'яті не ізольовано, а включені до складної системи лексико-семантичних відносин. Саме ці відносини визначають характер прогнозування.
Смислове прогнозуваннявизначається знанням контексту, відповідно і можливих ситуацій, які, своєю чергою, передбачають використання певних структур, кліше, мовних формул тощо.
Крім смислового прогнозування, існує ілінгвістичне прогнозування.Кожне слово має певний спектр сполучуваності. Поява кожного нового слова значно обмежує можливість вживання інших слів. Чим більше обсяг семантичного поля, чим міцніше лексичні та граматичні навички, чим краще людина знає типові мовні ситуації та володіє мовними моделями, тим простіше йому розпізнати їх зі слуху.
4. Осмислення здійснює еквівалентні заміни шляхом перетворення словесної інформації на образну;
5. Внутрішнє промовляння (артикулювання) полягає в тому, що слухач перетворюєзвукові образи в артикуляційні. Але правильне озвучування про себе можливе лише тоді, коли у слухача міцно сформовані вимовні навички у зовнішній промові. Чим чіткіше промовляння, тим вищий рівень аудіювання.
6. Сегментації мовного ланцюга. Недосвідченому слухачеві іншомовна мова здається суцільним потоком (і в цьому полягає основа нерозуміння іншомовного співрозмовника). Щоб осмислити ціле повідомлення, треба вміти вичленувати у ньому окремі лексико-грамматические ланки (фрази, синтагми, словосполучення, слова) і зрозуміти сенс кожного їх.
Вміння, необхідні для аудіювання:
*технічні- вміння на слух розрізняти фонологічні пари та інтонаційні відтінки, співвідносити оболонку, що звучить, зі значенням;
*мовні- знання фонологічних та граматичних структур, лексики; вміння сприймати їх на слух;
*мовні- вміння дешифрувати звукові сигнали, тобто співвідносити звучання зі значенням;