Розвиток емоцій у практиці логопедичного впливу

Розділи: Логопедія

Робота складається з двох розділів:

Першому розділі представлена теоретична частина: «Розвиток емоцій молодших школярів як логопедичного впливу».
У другому розділі представлені методи роботи з цієї теми. «Зміст та методи роботи».

Радикальні перетворення, які останнім часом відбуваються в Україні, ставлять особливі завдання перед системою освіти. Розвиток особистості, здатної до сприйняття та розуміння власних емоційних станів та емоційних проявів інших людей, розглядається як умова успішної її адаптації у сучасному соціокультурному просторі.

В даний час у загальноосвітніх закладах навчається велика кількість дітей з труднощами в навчанні, які пов'язані з проблемами у мовному розвитку та учнів, які потребують корекційної роботи.

Одна з найбільш поширених проблем пов'язана з порушеннями в мовному розвитку школярів. Діти з проблемами у мові відчувають складнощі у мовному позначенні емоційної сфери, оскільки емоції в таких учнів мало диференційовані.

Необхідність проведення спеціальної роботи з дітьми молодшого шкільного віку з проблемами мови, з метою розвитку вони усвідомлення власних емоційних станів, вміння диференціювати емоції оточуючих, переводити емоції в словесний план, обумовлена низкою причин.

По-перше, мова розвивається у тісному взаємозв'язку з формуванням емоційної сфери дитини.

По-друге, запам'ятовування різного за змістом матеріалу також багато в чому залежить від його емоційної насиченості.

По-третє, дитина через свій вік не здатна робити те, що не викликає в нього інтересу та емоційного сплеску.

ТакимОтже, актуальність цієї теми залежить від необхідності розробити певну систему методів і прийомів організації роботи з розвитку емоцій в дітей із мовними порушеннями, як наслідок логопедичного впливу.

Новизна цієї роботи у тому, що вперше представлено корекція мовного розвитку з погляду емоційного статусу дитини.

Завдання :

І так, Що таке емоції?

На запитання: «Що таке емоції?» намагалися відповідати вже давні філософи. Їх хвилювали питання про подвійну природу емоцій: психічні переживання та різні тілесні зміни.

У іноземному словнику поняття емоції формулюються в такий спосіб: від французького – вражаю, від латинського – хвилю. Реакція людини на вплив внутрішніх та зовнішніх подразників, що мають яскраво виражене суб'єктивне забарвлення та охоплюють усі види чутливості переживань.

До основних, або фундаментальних, емоцій належать ті, що є вродженими. Нижче наведемо їх опис, дотримуючись класифікації К. Ізарда:

Основні види емоцій:

Інтерес - це вибіркове ставлення особистості до об'єкта в силу його життєвого значення та емоційної привабливості.
Радість - з'являється як наслідок або подолання чогось, як результат подій і збігів обставин.
Здивування - короткочасна та дуже невизначена емоція. Зовнішньою причиною, якою має бути щось раптове, несподіване.
Огида – знижує почуття гідності та своєї цінності, веде до депресії.
Гнів - призводить до порушення ясності мислення, «отруєння» відносин з іншими людьми.
Сором – внутрішнє переживання, сфокусоване на неприємній ситуації.
Вина - це обов'язково засудження свого вчинку і самого себе.

Емоції впливають попри всі компоненти пізнання: відчуття, сприйняття, уяву, пам'ять, мислення і мовну діяльність.

Розумовий розвиток дитини тісно пов'язаний з особливостями світу її почуттів і переживань.

Емоційний тон присутній у відчуттях, які можуть бути приємними та неприємними. Вплив емоцій позначається на сприйнятті: для радісної людини все довкола приємно, розсерджений помічає у предметі свого гніву лише те, що посилює його роздратування.

Гарний настрій покращує запам'ятовування. Позитивні емоції збільшують мотивацію, а негативні її знижують.

Мовні процеси тісно пов'язані з емоціями. Емоції виявляються всіх етапах розвитку мови в онтогенезі.

Особливості емоцій у молодшому шкільному віці у тому, що вони врівноважені проти дітьми дошкільнятами. Молодші школярі починають розрізняти ситуації, у яких можна чи не можна виявити свої почуття, починають керувати своїм настроєм, а часом і приховувати його. Разом з тим, для них характерна емоційна вразливість та чуйність. У молодшому шкільному віці розширюється "емоційне поле" переживань. Діти у віці усвідомлюють тонші відтінки власних переживань і можуть висловити ці переживання словом, що досить утруднено дітей із мовними порушеннями. Освоєння різноманітності емоційних переживань людини, зокрема й власних, який завжди пов'язані з конкретним словесним їх висловлюванням. Діти семирічного віку знають багато відтінків почуттів і переживань, але не використовують їх активно у своїй лексиці. Це тим, що вербальне позначення відтінків переживань ще усвідомлені дітьми.Тому першокласники, пояснюючи власні переживання, замінюють слова жестами, мімікою, вигуками, тобто невербальною комунікацією.

Як відомо, під час вступу до школи в дітей віком молодшого шкільного віку провідною діяльністю стає навчальна, але з своїх особливостей, у розвиток в дітей віком емоційної сфери найчастіше використовується ігрова діяльність.

У цей час у процесі навчання відбувається розвиток інтелектуальних почуттів, зростає допитливість дітей, виникають почуття захоплення за нових відкриттях. У молодшого школяра розвиваються й різноманітні естетичні переживання: в дітей віком 6-7 років може бути глибокими і стійкими враження від віршів і оповідань, від театрального спектаклю, від музичної п'єси.

Молодший шкільний вік є значним періодом життя, що впливає становлення емоційного світу особистості. Критичні емоційні оцінки діяльності учня породжують у школярів стану емоційного перенапруги, що надалі проявляється у тому чи іншому способі життя та стилі поведінки.

Аналіз теоретичних, експериментальних досліджень та практичної діяльності дозволив виявити протиріччя між необхідністю створення спеціальних умов педагогічної корекції емоційних станів молодших школярів та слабкою практичною розробленістю даного питання, недостатнім методичним забезпеченням в умовах логопедичної практики.

Визначення можливості використання педагогічно обґрунтованих засобів подолання несприятливих емоційних станів дітей на логопедичних заняттях.

Розвивати емоційну сферу дитини, навчити її усвідомлювати свої емоції, розпізнавати та довільно виявляти їх повинні не лише фахівці-психологи, а й педагоги,батьки, а також вчителі-логопеди. Як відомо, мова – одна з центральних, найважливіших психічних функцій, «дзеркало» протікання розумових операцій, емоційних станів, засіб самореалізації та входження до соціуму. У зв'язку з цим, нині розуміння емоцій та його вербальне позначення дітьми у діяльності, дедалі більше привертає увагу логопедів. Цінність занять у тому, що з дітей розширюється коло усвідомлюваних емоцій, вони починають глибше усвідомлювати себе та інших, вони частіше виникає емпатія стосовно дорослих і дітей. І що дуже важливо в логопедичній роботі - емоції надають регулюючий, стимулюючий вплив на дітей з мовними порушеннями, спонукають до посилених занять, матеріал стає цікавим, що викликає активне до нього відношення.

Література:

Бреслав Г.М. Емоційні особливості формування особистості дитинстві: Норма і відхилення. М: Педагогіка, 1990.