Специфіка роботи-вчителя логопеда ДНЗ в умовах інклюзивної освіти
Анна РомановаСпецифіка роботи-вчителя логопеда ДНЗ в умовах інклюзивної освіти
Специфіка роботи вчителя логопеда ДНЗ в умовах інклюзивної освіти.
Прийняття та реалізаціяінклюзивної освіти, як можливості включення всіх дітей уосвітній процес, незважаючи на їх суб'єктивні особливості, дозволить розширити охоплення потребуючих необхідної їмпсихолого -педагогічної допомогою [2].
Результатами тісного контакту міжфахівцями може бути :
• виділення позитивних особливостей вихованця;
• визначення методів взаємодії з ребеком;
• Виявлення найближчих перспектив розвитку дітей;
• фіксація навичок, набутих вихованцями за певний період;
• співвідношення поставленої мети з результатами досягнень [5].
Взаємодія між спеціалістами має носити системний характер, сприяти накопиченню інформаційної бази для забезпечення можливості проведення якісного аналізу результатів корекційно-освітнього процесу.
Робота вчителя-логопеда в умовах інклюзивної освіти має ряд особливостей. В першу чергу, перш ніж приступити до корекційної роботи, вчитель-6, як і у випадку зі звичайними дітьми, повинен шляхом ретельного обстеження з'ясувати характер порушення мовної діяльності з урахуваннямспецифічних особливостей дитини та її потенційних можливостей. На основі діагностикилогопеда, спільно з іншимифахівцями, з урахуванням особливостей дитини, складається план індивідуального розвитку, визначаєтьсяосвітній маршрут, виробляються стратегії та заходи щодо усунення або запобігання причиннеуспішності дітей із особливимиосвітніми потребами.
Супровід дитини з ОВЗ включає наступніблоки:
-Визначення рівня мовного та психічного розвитку дитини;
- аналіз одержаних результатів;
Корекційно - розвиваючий блок :
- особистісно – орієнтований підхід;
- Облік структури дефекту;
- виділення позитивних та негативних сторін діяльності;
- відстеження динаміки розвитку.
Більшість дошкільнят з ОВЗ, як правило, мають проблеми у розвитку сприйняття, уваги, пам'яті, розумової діяльності, різний ступінь моторного розвитку та сенсорних функцій, спостерігається підвищена стомлюваність. Щоб зацікавити учнів, необхідні нестандартні підходи, індивідуальні програми, інноваційні технології.
Найбільш ефективними можна вважати такітехнології:
Ігрового навчання - ґрунтується на тому, що основними видами діяльності дітей у дошкільному віці є ігрова та конструктивна, тому має сенс використовувати такі ігри, які мають виражений моделюючий характер.
Діалогового навчання сприяє тому, що в процесі корекційного навчання діти вчаться висловлювати свої думки, відповідати на питання правильно побудованими пропозиціями, а також самостійно ставити питання уточнюючого характеру.
Випереджального навчання - передбачає врахування завдань, труднощів, етапів, що знаходяться у зоні найближчого розвитку дитини.
Інформаційно - комп'ютерного навчання - використання комп'ютерних програм дозволяє підвищити інтерес дологопедичних занять, підтримати мотивацію дитини, зацікавити її в отриманні нових знань, допомогти знайти свою нішу в навколишньому їїсоціум.
Здоров'язберігаючі технології - для дітей, а особливо з ОВЗ, корисне включення в логопедичне заняття здоров'язберігаючих технологій В. Ф. Базарного. Додатковими засобами, що забезпечують здоров'язберігаючу спрямованістьлогопедичного заняття,виступають: кінезіологія, що стимулює інтелектуальний розвиток і моторику дитини, міжпівкульну взаємодію, дихальні вправи, рухливі ігри.
Вирішення завданьінклюзивного навчання дітей зі спеціальними освітніми потребами неможливе також без залучення дороботи їхніх батьків. Вчитель-логопед у своїй роботі з сім'ями учнів, крім проведення консультаційних заходів, здійснює анкетування батьків на предмет їхнього ставлення доінклюзивної освіти і на основі цього проводить просвітницькуроботу щодо формування адекватного розуміння інвалідності, розвитку навичок толерантності. Формами включення батьків можуть бути індивідуальні консультації, майстер-класи та семінари. Включення батьків як рівних партнерів уосвітній процес передбачає також виданняспеціальних посібників з іграми та вправами щодо проведення занять з дитиною вдома, інформаційних листів. Батьки можуть брати участь у групових, і, в окремих випадках, індивідуальних заняттях, розширюючи запас педагогічних компетенцій, відзначаючи динаміку розвитку дитини [1].
Такимобразом, створенняумов для повноцінного виховання таосвіти дітей з ОВЗ, адекватного їх стану та здоров'ю, єумовою успішної реалізації>інклюзії, яка є одним із вирішальних та ефективних механізмів побудови суспільства для всіх і кожної конкретної людини.
1. Бородін М.В.Особливості освітнього простору в інклюзивному дитячому садку [Електронний ресурс]. – Режимдоступу: http://inclusion.vzaimodeystvie.ru/stati/inclusive-kindergarten/
2.Інклюзивна освіта - Випуск 4 - Методичні рекомендації щодо організаціїінклюзивного освітнього процесу в дитячому садку. - Москва Центр«Шкільна книга»2010
3. Назарова Н. М. Інтегрована(інклюзивна )освіта : генезис та проблеми впровадження» // Науково-методичний журнал«Корекційна педагогіка». - 2010. - № 4(40). - С. 15-26
4. Прочухаєва М. М., Панкратова М. В. На шляху від інтеграції доінклюзії [Електронний ресурс]. – Режимдоступу: http://inclusion.vzaimodeystvie.ru/stati/integration_or_inclusion/
5. Сабельникова С. І. Розвитокінклюзивної освіти [Електронний ресурс]. - Режимдоступу: http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15& >
«Казка про їжачка Вітю». Казкотерапія в роботі вчителя-логопеда в умовах логопункту з дітьми старшого дошкільного віку Цілі: корекційно-освітні: • розвиток та збагачення лексичного запасу на теми «Гриби», «Ягоди», «Дикі тварини»; • освіта.
«Створення умов для корекційної роботи інклюзивної освіти дітей дошкільного віку з обмеженими можливостями» Зміна уявлення держави та суспільства про права та можливості дитини-інваліда призвела до постановки практичного завдання максимального.
Виховання толерантності в дітей із обмеженими можливостями здоров'я за умов інклюзивного освіти (досвід роботи) Оскільки сучасний світ часом жорстокий, жорстокими стають і діти. Проблема виховання толерантності у дітей із обмеженимиможливостями.
Аналіз роботи вчителя-логопеда Аналіз проведеної корекційної (логопедичної) роботи у 2014 – 2015 навчальному році вчителем – логопедом Синдицької Ірини Михайлівни МБДОУ.
Використання ігор у роботі вчителя-логопеда за умов застосування ФГОС ДО «Існувала колись прислів'я, Що діти не живуть, а жити готуються. Але навряд чи в житті нагоді той, Хто жити, готуючись, в дитинстві не.
Навчання дітей з ОВЗ в умовах інклюзивної освіти Поширення в нашій країні процесу інтеграції та інклюзії дітей із особливими можливостями здоров'я в освітній установі є.
Специфіка професійної діяльності вчителя-логопеда в інклюзивному освітньому просторі Вчитель-логопед – це спеціаліст, який займається питаннями виявлення та корекції порушень мовного розвитку та комунікації дітей з обмеженими.
Специфіка роботи вчителя-логопеда (з досвіду роботи) Специфіка роботи вчителя – логопеда в умовах інклюзивної освіти (слайд 1) (слайд 2) Інклюзивна освіта в Україні все активніша.