Стартова діагностика глухих учнів у рамках апробації ФГОС НГО для дітей з
У статті зроблено спробу узагальнити результати діагностики готовності глухих учнів до навчання у першому класі відповідно до ФГЗС на основі методик Т.С. Зикової та М.Р.Бітянової
Стартова діагностика глухих у рамках апробації ФГОС НГО для дітей з ОВЗ.
Готовністю дітей до систематичного шкільного навчання займалися багато педагогів та психологів. У сурдопедагогіці та сурдопсихології накопичено досвід діагностичних досліджень, проте не існує єдино вірних та загальновживаних методик для визначення шкільної готовності дітей з порушеннями слуху.
Ми дозволили собі кілька модифікувати комплекс, використовуючи визначення рівня розвитку промови глухих дітей, які у перший клас, методику Тетяни Сергіївни Зиковой, запропоновану у методичному посібнику « Розвиток промови у шкільництві для глухих дітей». 15 питань чи доручень тричі пред'являються учням слухо-зорово і потім, у разі невиконання, ще тричі повторюються усно-дактильно. Ці діагностики ви бачите на екрані.
Ти любиш малювати?
Намалюй квадрат та коло
Розфарбуй квадрат коричневим олівцем, а коло - червоним
Візьми у шафі зелений м'яч
(Доручення письмове, на табличці)
Який м'яч за величиною?
Попроси книгу у …
Відкрий книгу та читай
Запитай, як звуть тітку
Яка сьогодні погода?
Розкажи, що ти робив(а) сьогодні вранці
Напиши «Ми грали»
За результатами перевірочних робіт вчитель намічає, чим необхідно займатися з кожною дитиною, що є типовим для дітей всього класу, визначає завдання роботи з розвитку мови дітей. Виходячиз отриманих результатів, наше основне завдання – розширення словникового запасу школярів, навчання сприйняттю зверненого мовлення та навичкам читання з губ.
Ми звернули увагу на цю методику, тому що вона не є складною у проведенні. Кожна дитина працює у своєму особистому робочому зошиті, при цьому саме завдання запропоноване у кольорі. Завдання не перевантажене словами, доступне для наших хлопців з урахуванням обмеженості їхнього словникового запасу. Зрозуміло, нам довелося адаптувати цю методику з урахуванням особливих освітніх потреб наших дітей. Завдання пред'являлися слухо-зорово і дактильно, пояснення підкріплювалося жестовою мовою, оскільки було важливо бути впевненими , що вони зрозумілі дітьми. Відповідно до методичних рекомендацій частина завдань була винесена на дошку, і пояснення виконання проводилося з опорою на зразок. Спостереження за роботою хлопців, за поведінкою, за їхніми реакціями на завдання дали багато приводів для роздумів вчителям.
Стартова готовність дитини до шкільного навчання складається із сукупності 17 показників (умінь). П'ятнадцять із них відносяться до компоненту «інструментальна готовність», два характеризують «особистісну готовність». Зміст їх докладно описано методичних рекомендаціях.
-забезпечують розуміння матеріалу підручника та інструкцій вчителя,
- Дозволяють включитися в навчальний діалог на уроці, допомагають організувати діяльність на уроці та ін.
- своєчасна діагностика таких умінь дозволяє вчителю «налаштувати» навчальний процес на індивідуальний рівень готовності кожного учня та класу загалом.
- з перших днів навчання створюються комфортні умови для досягнення освітніх результатів, які відповідають ФГОС НГО.
Частина завдань можна порівняти з завданнями з комплекту методик,запропонованих Речицькою.
На наступній таблиці наведено відсоткові показники сформованості конкретних умінь першокласників ДБОУ школи-інтернату № 1. 1-15 вміння відображають інструментальну готовність, а 16-17 – особистісну. Можна побачити, що деякі УУД не сформовані у наших хлопців зовсім або починають формуватися.