Теорія цілісного педагогічного процесу - Статьи - Сидоров Сергій Володимирович
За матеріалами моїх лекцій.
Історичний розвиток педагогічної професії призвів до розмежування, а іноді - до протиставлення основних педагогічних процесів: навчання та виховання. Однак уявлення про те, що "вчитель навчає, а вихователь виховує", є помилковими. У педагогічному процесі відбувається формування та розвиток особистості, яка є цілісною освітою. Цілісність особистості вихованця об'єктивно потребує цілісності процесів, що впливають на неї.
Починаючи із середини XIX ст. прогресивні педагоги дедалі частіше відзначають єдність навчання та виховання. Так, І.Ф. Гербарт, писав: «навчання без морального виховання є без мети, а моральне освіту без навчання є мета, позбавлена коштів».
Розуміння цілісності педагогічного процесу у вітчизняній педагогіці формувалося під впливом ідеї К.Д. Ушинського про єдність "адміністративного, навчального та виховного елементів шкільної діяльності". Важливий внесок у дослідження педагогічного процесу зробив П.Ф. Каптерєв, за задумом якого загальноосвітній курс школи повинен забезпечувати правильне співвідношення між освітою та вихованням з метою всебічного вдосконалення особистості.
У період становлення радянської педагогіки ставлення до цілісності педагогічного процесу розширили П.П. Блонський, Н.К. Крупська, А.С. Макаренко, О.П. Пінкевич, С.Т. Шацький та ін. Проте з початку 1930-х до середини 1970-х XX ст. Радянська педагогіка відійшла від ідеї цілісності, у цей час основні зусилля були зосереджені на дослідженні навчання та виховання як щодо самостійних процесів.
Цілісний педагогічний процес- це вищий рівень розвитку педагогічногопроцесу, якому властива єдність та гармонійна взаємодія всіх його компонентів.
Цілісність є синтетичною характеристикою педагогічного процесу. Так, цілісність проявляється у нерозривності виховання та навчання. Однак цілісність не можна звести до єдності процесів виховання та навчання чи єдності процесів розумового, морального, трудового, фізичного та інших видів виховання. Насправді цілісність багатопланова та багатоаспектна, вона проявляється як у змісті, так і в організації педагогічного процесу.
У змістовному планіцілісність педагогічного процесу реалізується за допомогою відображення в меті та змісті освіти у взаємозв'язку наступних елементів:
- знань - теоретичних відомостей, що містять у узагальненому та систематизованому вигляді досвід, накопичений людством (у тому числі - знання про способи дій);
- умінь і навичок, що є досвідом застосування знань у діях за готовими алгоритмами;
- досвіду творчої діяльності - досвіду дій у нових ситуаціях, коли алгоритм наперед не відомий;
- досвіду емоційно-ціннісного та вольового ставлення до навколишнього світу.
Для вирішення будь-якого із завдань потрібно освоєння вихованцем знань, досвіду дій з алгоритмів (умінь та навичок) татворчості, а також досвіду стосунків до навколишнього світу.
Наведемо приклад. Освоєння вихованцем деяких культурних і правил поведінки належить до завдань виховання. Для цього вихованець має освоїти. - знання про сутність даних культурних норм та способи їх реалізації у своїй діяльності та поведінці;
- досвід дотримання цих норм у повсякденному житті (навички, звички, що відповідають культурним нормам);
- досвід дотримання культурних норм у нових для вихованця умовах (для цього йому потрібно творчо інтерпретувати засвоєні правила культурної поведінки);
- досвід поважного ставлення до оточуючих людей, закладеного в нормах і правилах поведінки, що освоюються. При неповному освоєнні цих компонентів освоєння культурної норми буде поверховим, та її реалізація - носити ситуативний характер (наприклад, вихованець поводиться культурно лише тоді, як його спостерігає педагог).
Будь-який з перерахованих процесів не обмежується рамками, наприклад, лише навчання чи виховання, їх взаємозв'язок охоплює весь педагогічний процес загалом.