Урок як основна форма організації навчальних занять
Лекція №5
Основною формою організації навчально-виховної роботи у школі є урок. Урок організує колектив учнів для освоєння нового матеріалу, для вирішення будь-яких питань освіти та виховання, для постановки найрізноманітніших завдань практики. Урок покликаний виконувати функції навчання, виховання та розвитку (триєдність цілей).
Теоретичні проблеми уроку як закінченого цілого, як частини загального курсу та системи уроків представлені у дослідженнях М.І. Махмутова, М.М. Скаткіна, М.А. Данилова, В.І. Стрезікозіна, Ю.К. Бабанського, І.Т. Огороднікова, І.М. Казанцева, І.М. Левін, Г.Д. Кирилової та ін.
Урок – ланка процесу навчання. У практиці сучасної школи – найважливіша його ланка. Складнощі, які постають перед викладачем, породжені головним чином тим, що урок є в той самий час і частиною цілого, і завершеним цілим. Завершеності вимагають розрив між уроками у часі, різноманітні способи переключення уваги учнів інші форми діяльності, інші предмети між уроками літератури.
Для вирішення проблеми доцільного використання уроку всім предметам важливі існуючі на практиці та осмислені теорією класифікації типів уроку. Як і будь-яка класифікація, класифікація уроків залежить від цього, що належить її основу.
В основі класифікації - мета (навчальна мета): вступні уроки, уроки застосування отриманих відомостей, уроки виховання навичок, уроки повторення, контрольні уроки, уроки комбіновані, уроки отримання відомостей. (Іванов С.В. Типи та структура уроку. М., 1962). В основі класифікації – метод: уроки-лекції, уроки-семінари, уроки пояснення нового, урокитренувальні. (Голубков В.В. Методика викладання літератури. М., 1962).
В.В. Голубков також розробив типологію уроків, пов'язану з аналізом процесу навчання з визначенням місця уроку в системі уроків з вивчення теми, розділу: вступні заняття, читання, орієнтовна бесіда, аналіз твору, підсумкові уроки. Класифікація В.В. Голубкова несе в собі не одну ознаку, бо містить у собі також методи організації уроку.
Н.І. Кудряшев розробив класифікацію уроків літератури, з специфіки самого предмета: уроки вивчення художніх творів, уроки вивчення теорії та історії літератури, уроки розвитку промови. З усієї різноманітності уроків першого типу (вивчення художніх творів) Н.І. Кудряшев підсумовує три його основні різновиди: уроки художнього сприйняття твору, уроки поглибленої роботи з тексту твори, узагальнюючі роботу над твором.
В уроках поглибленої роботи над текстом Н.І. Кудряшев ставить завдання навчити «школярів дедалі ґрунтовніше стежити за думками письменника, за логікою його образів, розуміти твір як художню єдність». Узагальнюючі уроки важливі через необхідність «розвитку послідовного, логічно правильного мислення, вміння доводити свою думку переконливими доказами та фактами».
Якщо враховуються складені ланки процесу навчання, то уроки можуть групуватися і так: уроки вступні – на початку року, уроки вступні – на початку вивчення теми, уроки оволодіння новими знаннями, уроки закріплення знань, уроки застосування здобутих знань. (Казанцев І.М. Урок у сучасній школі, М., 1956).
Згодом у МПЛ пропонувалося класифікувати уроки, використовуючи для цього як основу мету організації занять, обумовленузагальнодидактичною метою, характером змісту матеріалу, що вивчається, і рівнем навченості школярів. За такого підходу виділяються уроки вивчення нового матеріалу; вдосконалення знань, умінь та навичок; уроки комбіновані; уроки контролю та корекції (Махмутов М.І. Сучасний урок. М., 1981).
Найбільш проста для осмислення та застосування класифікація за основними дидактичними цілями, відповідно до якої виділяються: комбінований урок, урок вивчення нового матеріалу, урок закріплення знань та навичок, урок контролю та оцінки знань. (Зотов Ю.Б. Організація сучасного уроку. М., 1984).
Особлива увага в сучасній методиці приділяється вивченню структури уроку: як традиційної (чотирьохчленної), так і поетапної (покрокової).
Під структурою уроку М.І. Махмутов (Махмутов М.І. Сучасний урок та шляхи його реалізації. М., 1978) розуміє не його склад, а варіант взаємодії тих самих елементів уроку, завдань, етапів пізнавальної діяльності учнів, причому розрізняє зовнішню та внутрішню структуру уроку. В основі зовнішньої структури уроку, який може бути проблемним, і не проблемним, М.І. Махмутов бачить вирішення трьох дидактичних завдань: актуалізація колишніх знань, формування нових понять та способів дії, формування умінь та навичок, розумових та практичних дій. Елементами внутрішньої «логіко-психологічної структури уроку» він називає такі:
1. Виникнення проблемної ситуації та постановка проблеми.
2. Висунення припущень про можливий шлях вирішення та виникнення гіпотези.
3. Доказ гіпотези, перевірка правильності розв'язання проблеми.
М.І. Махмутов, вирішуючи в цілому питання про проблемне навчання, наголошує, що в основі традиційного чотириелементного за структуроюуроку лежить діяльність вчителя, а основі розвиваючого уроку – активізація пізнавальної діяльності учнів. У разі зростає роль вчителя, його творчої роботи у організації уроку.
Отже, розглянемо чотиричленну структуру уроку (класичний варіант).
| етапи уроку | мета уроку | форми організації роботи |
| 1. Опитування 2. Пояснення нового матеріалу 3 Закріплення нового матеріалу 4. Завдання додому | Контроль Оволодіння новими знаннями Закріплення знань Організація самостійної роботи вдома | Виклик учня (учнів) Лекція, оповідання, лабораторна робота та ін. Вправи, повторення, робота з підручником Інструктаж |
У цій жорсткій схемі фіксувалися не тільки послідовність етапів уроку, а й час, який зазвичай витрачався на кожен із етапів.
Педагоги, психологи довго боролися із одноманітністю цієї схеми. Спеціально доводилося, що повторення однотипної структури у кожному уроці як згубний впливом геть процес засвоєння знань, а й сприяє формуванню пасивної, емоційно збідненої особистості.
Сутність сучасного вирішення проблеми полягає в тому, що урок має бути гнучким за структурою, відображати і специфіку матеріалу, і специфіку процесу навчання. Як стверджував методист К.Д. Москаленко, необхідність внутрішньої логіки уроку як частини процесу навчання робить безпредметною суперечку про універсальну зовнішню його структуру. (Москаленко К.Д. Психолого-педагогічні засади ефективності уроку. Воронеж, 1968).
Т.Ф. Курдюмова, продовжуючи роздуми багатьох учених-методистів про урок як основну форму організації навчального процесу, спробувала встановити специфіку уроку та «циклу уроків з навчального предмета «література» всерединісистеми літературної освіти
Вона зазначає, що специфіка циклу уроків визначається логікою організації матеріалу у програмі. На думку методиста, навіть найзагальніша логіка дотримання уроків щодо однієї теми програми буде різною середніх і старших класах.
Розглянемо кожну їх.
Місце різних типів уроків у системі вивчення теми
(Середня ланка 5-8 класи)
Урок вступний Урок знайомства Урок (и) Урок висновків
з текстом аналізу тексту
Оскільки у середніх класах є теми, які вивчаються протягом одного уроку, буває так: одному уроці реалізується підготовка до сприйняття тексту, знайомство з текстом, аналіз і підбиваються підсумки всієї роботи, тобто. зберігається зазначена вище логіка, але всі етапи, які не розділені часом, зливаються в єдиний процес. Це доцільно саме на першому етапі літературної освіти: учень не тільки освоює певний зразок логіки проходження етапів спілкування з художнім текстом, а й опановує механізми такого спілкування, вміння, які мають стати звичними і в тому випадку, коли ці етапи роз'єднані і для усвідомлення їхньої єдності. необхідно певне зусилля. Так, аналіз невеликого твору є своєрідним прологом до аналізу твору більшого обсягу, освоєння якого займає кілька уроків, отже, кілька днів чи тижнів.
Місце різних типів уроків у системі вивчення
монографічної теми (9-11 класів)
Біографія письменника Урок (уроки) аналізу Значення творчості
Місце різних типів уроку у системі
вивчення оглядової теми (9-11 кл)
Вступний урок Мікромонографія Заключний
(загальна характеристика (або короткий огляд
теми) творчості письменника,
короткий огляд однієї
Як оглядові, і монографічні теми у старших класах зазвичай складаються з кількох уроків, логіка проходження яких єдина: у центрі завжди стоїть художній твір та її аналіз. Однак, маючи найзагальнішу схему проходження уроків, потрібно знаходити досить мотивовану і переконливу для учнів послідовність звернення до різних типів уроків, які вели б до загальної мети, викликаючи при цьому інтерес, не відштовхуючи одноманітністю або зайвою строкатістю підходів і прийомів. Одним словом, вирішення проблеми уроків, на думку Т.Ф. Курдюмової лежить у створенні загального уявлення про цикл уроків і в детальній розробці конкретного уроку.
Враховуючи нерозривний зв'язок кожного уроку з іншими уроками, необхідно думати про структуру конкретного уроку, який належить провести. Відповідальність завдання породила у методиці численні характеристики тих мікроструктур, у тому числі складається урок літератури: одні називають ці нерозкладні частини уроку «кроками», інші – «фазами», «етапами»; говорять і про «зміну навчальних ситуацій» або намагаються організувати урок із законів будови драматургічного твору – тоді у ньому відзначаються «зав'язка», «кульмінація», «розв'язка».
При зверненні до будь-якої класифікації передбачається, що педагог враховує і запас відомостей, якими володіє клас, і реальні можливості класу, і свої можливості, і те, яким чином організовано роботу на попередніх уроках, і загальний настрій на цьому уроці. Максимальна гнучкість та творча яскравість пошуків допомагають виробленню чіткої композиції для всієї теми. Супідрядність уроку та системи уроків аж ніяк не передбачає схематизму, одноманітність. Відбір фактичного матеріалу, вибір видів учнівської діяльності та форм керівництва повинніактивізувати пізнавальний процес, зробити урок емоційно яскравим, таким, що запам'ятовується. Навіть за умови, що один і той же вчитель вестиме уроки з однієї і тієї ж теми у двох паралельних класах і ці уроки слідуватимуть один за одним, неминучі варіанти, які залежать від специфіки класу. Уміння створювати суто індивідуальні варіанти уроків найбільше свідчить про рівень педагогічної майстерності.
Чинна (і) програма (и) точно позначає всі нормативні моменти уроку і водночас передбачає варіативність його організації. Словесник-людина творча, знахідки вчителів та методистів потрібно оперативно освоювати, обговорювати, вводити в практику.
У програмі за ред. Т.Ф. Курдюмової в середній ланці використовується принцип розподілу навчального матеріалу за трьома колами читання. Уроки цих кіл читання – це уроки читання та вивчення художнього твору, читання та обговорення, позакласного читання.
Розглянемо одну з можливих структур уроку читання та вивчення художнього твору.
1. Підготовка до сприйняття нової теми – 5 хвилин
2. Сприйняття, усвідомлення, осмислення нового матеріалу – 35 хвилин
а) читання тексту
б) текстуальний аналіз
3. Узагальнення та систематизація отриманих знань – 3 хвилини
4. Підбиття підсумків та домашнє завдання - 2 хвилини