Жанрові особливості байок та казок про тварин
Казка про тварин
Приналежність до роду
Найчастіше тварини, але в деяких випадках люди, предмети.
Образний, яскравий, лаконічний, виразний.
Засоби художньої виразності
Уособлення, алегорії, метафори.
Повтори, епітети, гіперболи.
Необхідна для підсвідомого чи свідомого навчання дитини правилам та меті життя, для гідного ставлення до інших.
Короткий, зазвичай віршований, оповідання, що несе алегоричний, повчальний зміст; під героями - тваринами ховаються людські вади та вчинки.
Казки, у яких тварина є основним об'єктом чи суб'єктом оповідання.
Віршована, рідше прозова
Види всередині жанру
Тематична, структурно-семантична класифікація, за ознакою цільової аудиторії тощо.
Сама розповідь і виведення з неї (повчальний висновок, афоризм, правило, рада, вказівка) - мораль.
Зачин, оповідання, триразові (!) Повтори, кульмінація, кінцівка.
В результаті порівняльного аналізу двох жанрів літератури, ми дійшли висновку про те, що байки та казки про тварин мають ознаки як подібності (приналежність до роду, діючі герої, мова творів, засоби художньої виразності), так і відмінності (мета та визначення жанру, форма мови та види всередині жанру, композиція). На це необхідно звертати уваги вчителю при виборі методів та прийомів щодо учнів творів під час уроків літературного читання.
1.2. Психологічні особливості сприйняття молодшими школярами казок про тварин і байок
У моральному та естетичному розвитку учнів молодшого шкільного віку одне з важливих значень надається урокам літературногочитання. Глибина і сила їх виховного впливу нерозривно пов'язані з рівнем сприйняття учнями творів, що вивчаються. Існують різні підходи до поняття сприйняття.
Рубенштейн С.Л. під сприйняттям розумієчуттєве відображення предмета чи явища об'єктивної дійсності, що впливає наші органи чувств. [34]
Реан А.А., Бордовська Н.В., Розум С.І. визначають сприйняття як пізнавальний психічний процес, що полягає в цілісному відображенні предметів, подій, ситуацій, що виникає при безпосередньому впливі фізичних подразників на рецепторні поверхні органів чуття. [32]
Рожин Л.М. писала, що «повноцінне сприйняття художнього твору не вичерпується розумінням. Воно являє собою складний процес, який безперервно включає виникнення того чи іншого ставлення, як до самого твору, так і до дійсності, яка в ньому зображена.».[33]
Література – це особливий вид мистецтва. Акт сприйняття образів, які у центрі будь-якого твори, є складний процес.
Молодший школяр – «наївний реаліст». У цьому віці не усвідомлює особливих законів побудови художнього тексту і помічає форми твори. Його мислення залишається діяльнісно-подібним. Тому складна форма – перешкода на шляху до розуміння змісту.
У зв'язку з цим, одним із завдань вчителя є навчання дітей «зовнішньої» погляду, тобто. уміння усвідомити структуру твору та засвоювати закономірності побудови художнього світу тексту. p align="justify"> Для правильної організації аналізу твору необхідно враховувати особливості сприйняття твору молодшими школярами.
Психологи вважають, що учні початкових класів виявляють два типи ставлення дохудожньому світу твори:
1.Емоційно-образне(безпосередня емоційна [чуттєва] реакція дитини на образи, що стоять у центрі твору);
2.Інтелектуально-оціночне(залежить від життєвого та читацького досвіду дитини, в якій присутні елементи аналізу).
1) разом із дітьми прояснити, закріпити їх первинні читацькі враження;
2) допомогти уточнити та усвідомити суб'єктивне сприйняття твору, зіставивши його з об'єктною логікою та структурою твору.
При цьому слід зазначити, що рівні зрілості читачів учнів 1-2 і 3-4 класів істотно різняться.
Учні 3-4 класів вже набули деякого читацького досвіду, їхній життєвий багаж став значнішим, вже накопичено деякий літературний та життєвий матеріал, який може бути свідомо узагальнений. Як читач він проявляє себе вже на вищому рівні, а саме:
- здатний самостійно усвідомити ідею твору, якщо композиція його ускладнена і раніше обговорювалося твір схожої структури;
- уяву досить розвинене у тому, щоб за описом відтворити не бачений раніше об'єкт, якщо його описи використані освоєні мовні средства;
- без сторонньої допомоги може усвідомити формальні ознаки твору, якщо раніше у своїй читацькій діяльності вже спостерігав подібні образотворчі виразні прийоми;
- таким чином, він може відчувати задоволення від сприйняття форми, помітити та оцінити випадки відповідності змісту та форми.
У рамках нашого дослідження докладніше необхідно зупинитися на особливостях сприйняття молодшими школярами казок про тварин і байок.
Сприйняття будь-якої казки – складний процес активноговідтворення образно-предметного та морально-смислового змісту казки, як особливої літературно-мистецької форми. Сприйняття творів даного жанру, як і гра, становить один із найбільш значущих видів діяльності дитини в цьому віці та визначає її інтелектуальне, емоційно-особистісне, моральне та естетичне розвиток. [27]
Сприйняття казки та перевагу певних героїв та казкових сюжетів пов'язані з віковими особливостями молодшого школяра. Діти самостійно можуть сприймати ідейну спрямованість казки: добро перемагає зло тощо. Вже після первинного сприйняття учні виявляють своє ставлення до персонажів, можуть оцінювати їхні вчинки, аналізувати ситуацію твори тощо. Завдання вчителя – допомогти помітити формальні ознаки цього жанру.
Також шкільна практика показує, що молодші школярі добре розуміють нереальність поведінки тварин у казках, умовність сюжету. Вони знають, що журавель і лисиця не ходять один одному в гості, вовк не може за порадою лисиці опустити в ополонку свій хвіст і ловити їм рибу. Знають, але із задоволенням залишаються у цьому казковому умовному світі. І немає жодних підстав руйнувати його. Навпаки, педагогу необхідно так розповісти казку та організувати роботу з нею, щоб учні залишилися у цьому казковому світі.
Казка, як художньо-літературна форма, має особливу композицію та структуру (Пропп В.Я.), що організують процес сприйняття дитиною сюжету та морально-смислового змісту твору. [31]
На думку Сухомлинського В.А., казка – «животворне джерело дитячого мислення, шляхетних почуттів та прагнень». [35] Грунтуючись на багаторічному педагогічному досвіді, педагог зазначає, що «естетичні, моральні та інтелектуальні почуття, якінароджуються в душі дитини під враженням казкових образів, аналізують потік думки, що спонукає до активної діяльності мозок. Аналіз казкових образів дозволяє зробити перший крок від яскравого, живого, конкретного абстрактного. Під впливом почуттів, що пробуджуються казковими образами, дитина вчиться мислити словами».
Казка забезпечує переживання подій, вчинків, що виходять за межі безпосереднього досвіду дитини, створюючи умови для ціннісно-смислового та морального досвіду. [7]
Казка сприяє розвитку естетичних почуттів, без яких немислиме шляхетність душі, чуйність серця до людського нещастя, горя, страждання тощо.
Казка також є благодатним і незамінним джерелом виховання любові до Батьківщини. Патріотична ідея казки - у глибині її змісту; створені народом казкові образи, що живуть не одне тисячоліття, доносять до серця та розуму дитини дух народу, його погляди на життя, ідеали, прагнення через вчинки героїв. Пізнаючи духовні багатства народної культури, дитина пізнає серцем рідний народ. [28]
Таким чином, робота над казкою передбачає сприйняття, проживання та переробку її морального уроку, включення творчої уяви дитини.
Особливе значення має і сприйняття байок. Байка як твір, якому властива високий рівень узагальненості, укладена в моралі, вимагає чіткого сприйняття конкретно-образного змісту. Від правильного розуміння конкретного змісту та мотивів поведінки дійових осіб байки учні переходять до виділення головної думки. Процес розкриття моралі байки постає для учнів абстрагуванням найбільш істотних положень, які укладені у конкретній частині байки. Головна думка — це висновок із конкретної частини байки, а мораль —узагальнене вираження ідеї.
Таким чином, для забезпечення повноцінного сприйняття молодшими школярами казок про тварин і байок необхідно правильно організувати роботу на уроці, щоб діти правильно зрозуміли головну думку твору, могли аналізувати його та інтерпретувати отриману інформацію. Крім того, важливо враховувати жанрові особливості творів та з їх врахуванням підбирати завдання для роботи на уроці та вдома.