Журнал керівника управління освітою
Файли матеріалу:pdfзавантажити → (249840 байт)docзавантажити → (63488 байт)
Генеральною лінією нового стандарту є індивідуалізація процесу освіти.
Реалізація цієї ідеї можлива через проектування індивідуальних освітніх траєкторій та навчальних планів дітей. Саме цей компонент стандарту визначений як провідний та системоутворюючий при розробці муніципальної моделі основної школи з впровадження ФГЗС на другому ступені навчання у місті Пермі.
У цьому представляється досить актуальним створення сприятливих умов формування навичок ініціативної, самостійної, відповідальної діяльності.
Це завдання ефективно вирішується при створенні в загальноосвітньому закладіпростору вибору, в якому діти вчаться приймати рішення, від яких залежить їх освітня траєкторія, вчаться помилятися та здійснювати вибір наново і т.д. Очевидно, що в цьому просторі має бути розвинене освітнє різноманіття через форми освітнього процесу, задані процедури вибору між запропонованими варіантами, механізми реалізації та оцінки зробленого вибору.
Пермська муніципальна модель впровадження ФГОС в основній школі (далі — ММОШ) була розроблена та прийнята до апробації на початку 2011 року, а сама апробація розпочалася у 2011–2012 навчальному році у 16 пілотних школах.
З метою здійснення системного підходу до впровадження моделі було проведено кілька проблемних семінарів, у ході яких обговорювалася концепція ММОШ, її основні елементи, а також намічені перші кроки щодо її впровадження.
Кожна з пілотних шкіл розробила на основі ММОШ свою модель основної школи та захистилаїї на експертній раді.
Протягом навчального року команда розробників моделі за допомогою департаменту освіти проводила робочі семінари як для окремих шкіл, так і для всіх учасників апробації загалом. У ході цих семінарів обговорювалися два перші елементи моделі: потоково-груповий метод організації навчального процесу (далі — ПГМ) у 5–6-х класах та система короткочасних курсів щодо вибору неакадемічної спрямованості.
Поточно-груповий метод організації навчального процесу у паралелі 5–6-х класів
Під час підбиття підсумків першого року апробації ММОШ наймасовішим елементом, який був запроваджений хоча б на одній паралелі в кожній школі — учасниці експерименту, став потоково-груповий метод*. Декілька слів про особливості цього елемента моделі, які були обговорені та зафіксовані під час семінарів.
Поточно-груповий метод (ПГМ) є організацію навчального процесу, головною відмінністю якого є відсутність поділу на класи під час викладання предметів навчального плану.
Предмети навчального плану пропонуються для вибору учням за видами діяльності школярів у процесі засвоєння навчального матеріалу, а на підставі їх вибору формуються групи тимчасового складу. Види діяльності мають як предметну специфіку (лабораторні роботи, екскурсії, театральні вистави та інших.), і надпредметну (дослідницька діяльність, проектування, практичні роботи та інших.).
Поточно-груповий метод організації навчального процесу на другому ступені навчання має на меті поетапне формування у дітей навичок роботи в умовах вибору, що означає вміння вибирати, вміння відрізняти правильний для себе вибір від помилкового, вміння оперативно та обґрунтовано змінювати свій вибір, а найголовніше —відповідати цей вибір. Тому в 5-6-х класах необхідно так організувати освітню діяльність, щоб при помилці дитина не потрапила в незворотну ситуацію.
Дуже важливо, щоб у паралелі, де реалізується ПГМ, цим методом велося викладання двох чи більше навчальних предметів. Дана рекомендація містить у своїй основі здоровий глузд, який застосовується стосовно будь-якого нововведення: щоб відчути особливості ПГМ, побачити його сильні і слабкі сторони, щоб сформувати до цього методу своє ставлення, одного предмета для апробації мало. Один предмет із малою кількістю тижневого годинника серед десятка інших навчальних курсів просто залишиться непоміченим.
Якщо ж кількість предметів для ПГМ буде досить великою, наприклад, більше п'яти, то через складнощі з організацією навчального процесу, в умовах відсутності методичного супроводу та адекватних методів контролю ефект від нововведення може бути негативним. Звідси й оптимальна кількість предметів для розведення у 5–6 класах від двох до трьох предметів базисного навчального плану.
Вимоги, які необхідно виконувати для організації навчального процесу
Необхідно розділити групи всіх учнів тієї паралелі, де вводиться ПГМ
Відводити на групове вивчення потрібно всі годинники, закладені в базисному навчальному плані (далі — БУП) на даний предмет
p align="justify"> Особливі вимоги пред'являються до складання розкладу уроків
Той предмет, за яким запроваджується ПГМ, у розкладі повинен проходити одним уроком, одним рядком для всіх класів із зазначенням кабінетів та груп.
Це необхідно робити для того, щоб забезпечити можливість переходу дітей із групи до групи, що є головною умовою впровадження даного елемента ММОШ. Крім того,ця вимога, особливо на етапі запуску моделі, дає можливість забезпечити відкритість експерименту для всіх учасників освітнього процесу, оскільки очевидно показує можливості простору вибору.
Для багатьох шкіл є реальною проблемою відсутність вчителів-предметників щодо забезпечення одночасного викладання конкретного предмета у 3–5 групах.
Для математики та української мови це не характерно, а ось для природознавства, суспільствознавства, історії, географії, біології ця проблема існує, оскільки в школі зазвичай працюють один-два вчителі перерахованих вище спеціальностей.
Однією з головних умов апробації ПГМ є створення умов зміни школярами груп з вивчення навчального предмета. У 5-6-х класах ця можливість надається учням без будь-яких умов не менше одного разу на чверть (мінімум чотири незалежні модулі за кожною предметною програмою).
Зрозуміло, що з метою створення умов школяру для здійснення ним вибору тієї чи іншої групи необхідно обов'язково провести попередню роботу. Спочатку затверджуються підстави для поділу предмета на групи, визначаються вчителі на кожну групу, які прописують зміни до стандартних програм, описують специфіку своєї майбутньої роботи та готують презентацію для учнів та батьків.
Далі, після інформування учнів про можливі групи, рекомендується провести опитування, анкетування дітей та батьків і на підставі цих даних сформувати групи. Наприкінці кожної чверті необхідно проводити роботу з формування груп з урахуванням переходів.
Короткочасні курси щодо вибору неакадемічної спрямованості
Короткочасні курси (КК) на вибір є курсами з додаткової освіти дітей, головною метоюяких є розвиток навичок усвідомленого вибору. Під усвідомленим вибором тут розуміється здатність до апробації різних видів діяльності через здобуття нового різноманітного досвіду, тобто вибір як усвідомлення своїх інтересів та потреб.
Головною умовою для розробки та впровадження системи короткочасних курсів на вибір є особливі вимоги до їх змісту.
Враховуючи, що в результаті роботи в системі КК у дітей має сформуватися вміння усвідомлено вибирати, вибір діти повинні здійснювати з того, про що вони у свої 11–13 років мають досить чітке уявлення.
Якщо учням 5-6-х класів запропонувати на вибір курс «Рішення олімпіадних завдань з математики» та курс «З історії математики», то у дитини фактично немає вибору, оскільки вона не розуміє особливостей обох курсів, їй зрозуміло лише те, що мова йдеться про математику, і йому не має значення, де займатися математикою, на якому курсі.
Якщо ж учневі 5–6-го класу запропонувати курс умовно «7 пісень на гітарі за 7 занять» або «Виготовлення підзорної труби», то він справді потрапляє у ситуацію вибору, оскільки він чудово розуміє, чим відрізняється один курс від іншого. І оскільки вибрати можна лише один курс, дитина повинна розставити пріоритети і вибрати для себе найцікавіший, значущий курс.
Включати до системи КК академічні, предметні курси немає сенсу ще й оскільки у школярів немає бажання обирати.
Адже ці курси і так присутні в їхньому житті вдосталь, тому що основний навчальний процес побудований за предметним принципом.
Багато вчителів-предметників намагаються доводити зворотне: на додатковому курсі, наприклад з математики, «Рішення нестандартних завдань» буде запропоновано завдання з практики, їх буде весело іцікаво вирішувати і т. д. Але ключове слово тут вирішувати. Це означає, що діяльність на уроці математики та на додатковому курсі однакова.
Коли дітям 5-го класу в одній із шкіл запропонували на вибір курси «Рішення нестандартних завдань з математики» та «Сам собі режисер», перший курс залишився незатребуваним.
Якщо говорити про курси, пов'язані з математикою, то, змінивши вид діяльності, можна працювати і з математичними об'єктами, наприклад, курси «Оригамі», «Кубики та пірамідки» зацікавлять тих хлопців, які люблять моделювати, працювати руками.
В результаті роботи практико-орієнтованих семінарів було умовно виділено три напрями формування курсів на вибір для дітей 5–7-х класів:
- курси, які пропонують за певну кількість годин виготовити конкретний продукт, який можна використовувати у реальному житті дитини. Прикладами таких курсів можуть бути: виготовлення підзорної труби, пошиття карнавального костюма, створення власного сайту в Інтернеті тощо; — курси, пов'язані з оволодінням дітьми деякими практико-орієнтованими технологіями: виготовлення мила в домашніх умовах, серветковий дизайн, макраме, бісероплетіння тощо; - курси зі сфери мистецтв. Йдеться про театр, танці, співи та гру на музичних інструментах.
На рівні 7-9-х класів можна поступово вводити метапредметні курси.
При цьому вони зберігають свою основну особливість: діяльнісний, компетентнісний підхід і до викладання, і до оцінки результатів. Це пов'язано з тим, що старші підлітки вже потребують починати будувати своє професійне майбутнє і на цьому етапі життя їм необхідно визначитися хоча б з предметними областями, які ляжуть в основу їхньої подальшої освіти. Звідси ізбільшення числа КК, які забезпечують розвиток метапредметних умінь, формування навичок професійного самовизначення.
Ще однією важливою особливістю КК є те, що годинники для їх проведення беруться з варіативної частини навчального плану, вони є для школярів обов'язковими та безкоштовними.
КК повинні бути включені до навчального плану школи до його варіативної частини та пропонуватися на вибір учням у кількості не менше 32 годин за навчальний рік як мінімально необхідна умова забезпечення варіантів вибору. Тривалість курсів – від 6 до 16 годин.
Найоптимальніший варіант для школяра — це два восьмигодинні курси за чверть.
Ще однією умовою впровадження системи КК стає обов'язковість відвідування дитиною одного або двох курсів щочверть протягом усього навчального року. Короткочасність курсів як обов'язкова умова дозволяє забезпечити дитині максимальне поле вибору. Виходить, якщо оптимально школяр повинен відвідувати два курси, то, враховуючи їхню короткочасність, загалом дитина обиратиме вісім разів (два рази на чверть).
Якщо прибрати умову обов'язковості, то нова система мало чим відрізнятиметься від старої: хочу — ходжу, захочу — кину, захочу взагалі нікуди ходити не буду.
Виходить, що простір вибору створений, але не працює. З тієї ж причини важливим є і введення на кожному курсі системи обов'язкового захисту результату. Тільки тоді дитина відчуватиме відповідальність за свій вибір.
Коли йдеться про захист результату, необхідно щоб робота на цей результат йшла індивідуально, і види «результатів» повинні бути у всіх дітей різні.
Розглянуті у статті елементи моделі найбільш зрозумілі для педагогічної спільноти, та впровадити їх у навчальний процеспростіше за інших.
Ці елементи частково апробуються у кількох пілотних школах, і є перші результати, їх обговорення розпочнеться у ході практикоорієнтованих семінарів з 2013–2014 навчального року.