Значення морфем – Методика вивчення морфемного складу слова у початковій школі

Значення морфем

У практиці мовного спілкування широко відомий наступний факт: як дорослі, так і школярі сенс невідомого слова часто прагнуть розкрити на основі членування його на морфеми та встановлення семантичного зв'язку з відомим однокорінним словом. «Тенденція самостійно розкривати значення невідомих слів, - пише О.М. Гвоздєв, - шляхом розчленування їх на морфологічні частини є дуже потужною та постійно діючою… З її допомогою легко засвоюються багато слів літературної мови під час навчання у школі» [11, с. 110].

Членування слова на морфеми з метою встановлення його лексичного значення має своє теоретичне обґрунтування у самій науці про мову.

Морфем, як встановлено численними лінгвістичними дослідженнями, властиво семантикословоутворювальне та граматичне значення. Лексичне значення слова «створюється» шляхом взаємодії та злиття в єдине ціле значень, властивих окремим морфемам, що становлять це слово.

Оскільки злиття морфем є не механічне з'єднання, а взаємодія і, крім того, багато префіксів, коріння, суфікси багатозначні, то тільки за морфемним складом важко (а іноді й неможливо) визначити лексичне значення слова. Тим не менш, лексичне значення багатьох мотивованих слів визначається його морфемним складом (наприклад, послідовник, розвідник, співробітник, прибережний, прилун і т.д.). p align="justify"> Особлива роль належить кореню як смислового ядру, що створює семантичну спільність однокорінних слів.

Зазначена особливість мови є однією з причин, що зумовлюють можливість використання членування слова на морфеми з метою з'ясування його змісту.

Цією можливістю учні починають усвідомлено користуватися у міру засвоєння морфемногоскладу слів та його освіти. Лексичне значення багатьох похідних слів усвідомлюється учнями, коли їм «відкриваються» таємниці того зв'язку, де засновано семантичне кревність слів.

Отже, значення роботи над морфемним складом слів полягає, по-перше, у цьому, що школярі опановують однією з провідних методів розкриття лексичного значення слів. Звідси випливає завдання вчителя – створити оптимальні умови для усвідомлення дітьми взаємозв'язку, що існує в мові між лексичним значенням слова та його морфемним складом, цілеспрямовано керувати на цій основі уточненням словника учнів.

ФРАГМЕНТ УРОКУ «Лексичне значення слова» (Урок української мови. 2 клас. Підручник Т.Г. Рамзаєвої)

Учитель: З чого складаються слова?

Відповідь дітей: Слова складаються зі звуків та значення.

Учитель: Яка тема сьогоднішнього уроку?

Відповідь дітей: Лексичне значення слова.

Учитель: Яка мета нашого уроку?

Відповідь дітей: Ознайомитись зі значеннями слів.

Учитель: До нас у гості прийшов Незнайко. Він сумний, бо Знайка не бере його до музею. Незнайко хоче дізнатися, що позначають слова, які він приніс із собою. Допоможемо Незнайці?

Відповідь дітей: Допоможемо.

Вчитель роздає кожному варіанту за одним словом - художник і натюрморт.

Діти відповідають так, як розуміють значення цих слів.

Відповідь дітей: Живописець малює картину. Художник намалював натюрморт.

По-друге, навіть елементарні знання про утворення слів дуже важливі для розуміння учнями основного джерела поповнення нашої мови новими словами, як представлено у працях багатьох відомих лінгвістів (Л.А. Булаховський, В.В. Виноградов, Є.М. Галкін-Федорук , Є. А. Земська, Н.М.Шанський та ін.), нові слова створюються з тих морфем, з того будівельного матеріалу, що вже існує в мові, і за тими моделями, що історично склалися та закріпилися у системі українського словотвору.

ФРАГМЕНТ УРОКУ «Утворення нових слів за допомогою приставок та суфіксів. Закріплення» (Урок української мови. 3 клас. Підручник Т.Г. Рамзаєвої)

Учитель: Ми кілька уроків вивчали тему «Склад слова». Які частини ви знаєте?

Відповідь дітей: Приставка, корінь, суфікс, закінчення та основа.

Учитель: Що таке закінчення?

Відповідь дітей: змінна частина слова, яка служить для зв'язку слів у реченні, називається закінченням.

Учитель: Що таке основа слова?

Відповідь дітей: частина слова без закінчення називається основою.

Учитель: Які значущі частини слова служать для створення нових слів?

Відповідь дітей: Приставка, суфікс.

Учитель: Навіщо ми вивчаємо склад слова?

Відповідь дітей: Щоб добре бачити та визначати орфограми у слові.

Учитель: Яка значуща частина слова, стоїть після кореня і служить для утворення нових слів?

Відповідь дітей: Суфікс.

Учитель: Яка значна частина слова, стоїть перед коренем і служить для утворення нових слів?

Відповідь дітей: Приставка.

Учитель: Ми рухаємося нашим казковим лісом далі і потрапляємо в дивовижний світ природи.

- Чи є серед записаних вами слів споріднені слова? Запишіть ці слова парою через тире.

Учитель: Чому цей гриб називається підберезник?

Відповідь дітей: Росте під березою.

Учитель: Що спільного у цих двох слів?

Відповідь дітей: Корінь.

Вчитель: Виділіть корінь. Від якого слова утворено словопідберезник?

Відповідь дітей: Береза.

Учитель: За допомогою яких частин слова утворилося це нове слово?

Відповідь дітей: За допомогою приставки та суфікса.

Учитель: Які слова називаються однокорінними? Щоб відповісти на це питання, давайте вирішимо одне завдання.

Мудра Сова пропонує вам вирішити граматичне завдання. Послухайте оповідання.

Чи рідна Гусениця Гусю?

- Я Гусь, це Гуска, це наші гусята.

– А я ваша тітка – Гусениця.

Петя виписав споріднені слова: гуска, гуска, гусята, гусениця. Альоша сказав, що гусениця – не споріднене слово.

Петя заперечив: “Адже гусениця сама сказала, що вона родичка, отже, споріднене слово”.

- Хто ж правий? Чому?

Діти висловлюють свою думку, вчитель їх виправляє у разі неправильної відповіді.

Учитель: Запишіть споріднені слова (гуска, гуска, гусята). Якщо гусениця не родичка гусям, то які ще однокорінні слова з коренем гус-можна підібрати?

Діти по черзі дописують ланцюжок споріднених слів: гусак, гусячий, гуськом, гусятниця, гусятина).

Висновок: Які слова записали? Чому?

Учитель: Хлопці, а які споріднені слова будуть у словагусениця ?Відповідь дітей: Гусеничка, гусеничний).

Спостереження над утворенням слів позитивно впливають на формування у учнів активного ставлення до слова, підводять до розуміння закономірності розвитку мови.

По-третє, ознайомлення з основами словотвору сприяє збагаченню знань школярів про їхню реальність. Слова опосередковано (через поняття) співвідносяться із предметами, процесами, явищами.Встановлення семантико-структурного зв'язку між словами спирається на зв'язок між співвідносними поняттями (наприклад, слова кордон і прикордонник семантично і структурно пов'язані, оскільки є найменуваннями понять, що співвідносяться між собою). Фактично пізнання школярами семантико-структурної співвідносності слів означає поглиблення їхніх уявлень про зв'язки між предметами, процесами, що мають місце у житті.

По-четверте, усвідомлення ролі морфем у слові, і навіть семантичного значення приставок і суфіксів сприяє формуванню в школярів точності промови. Завдання вчителя - максимально сприяти як розуміння учнями лексичного значення слова, а й розвитку усвідомленого вживання у тих слів з певними приставками і суфіксами.

По-п'яте, вивчення морфемного складу слова має значення для формування орфографічних навичок. Зумовлено це тим, що провідним принципом українського правопису є морфологічний. Формування навичок правопису кореня, приставок, суфіксів та закінчень на теоретичній основі (а тільки такий лист може бути свідомим) потребує цілеспрямованого застосування фонетичних, словотвірних та граматичних знань. Тому одним із важливих завдань вивчення морфемного складу слова є створення основи знань та умінь, необхідних для формування навичок правопису морфем слова, і насамперед кореня.

Зрештою, важливий і той факт, що вивчення морфемного складу слова містить у собі великі можливості для розвитку розумових здібностей учнів, зокрема, для формування у них специфічних розумових умінь, без яких неможливе свідоме володіння словом як мовною одиницею, наприклад, уміння абстрагувати семантичнезначення кореня, приставки і суфікса від лексичного значення слова, вміння вичленяти у слові значимі частини (морфеми), вміння порівнювати слова з метою встановлення їх семантико-структурної спільності чи відмінності тощо. Завдання вчителя - створити у процесі такі умови, у яких засвоєння знань поєднується з формуванням адекватних їм розумових дій.

В даний час, згідно з затвердженими програмами для 4-річної початкової школи, морфемний склад слова вивчається у 2-му та 3-му класах.

На думку методистів та вчителів, вивчення морфемної структури слів має винятково велике значення у розвитку лінгвістичних здібностей дітей та їх загальному розвитку.

Неможливо переоцінити роль розуміння структури слова у навчанні читання та правопису. Насамперед, ми дізнаємося слова під час читання і відтворюємо при листі з їхньої значимим частинам - морфемам. Крім того, вивчення складу слова містить у собі найбагатші можливості для розвитку інтересу дітей до світу мови. Із захопленням слухають молодші школярі «слово про слова», вони щиро дивуються з того, що хтось не зрозумів, чому словом «леонити» стали позначати рухи людини у відкритому космосі; вони хочуть знати, що означає як виникло слово перебудова тощо. З'ясування того, як зроблено слова в українській мові та як вони робляться, сприяє виникненню мотивації, необхідної для успішного оволодіння мовленнєвою діяльністю, розвиває у дітях потребу у підвищенні своєї мовної культури, прагнення найточніше висловити думку у слові [7, с. 506].

До програми молодших класів входить знайомство з основними поняттями морфеміки та морфемний аналіз слів. Мета морфемного аналізу - встановить, із яких значних елементів складається слово.

Словотвірний аналіз, тобтовизначення того, від якої основи утворено це похідне слово, учні починають виконувати як спеціальне завдання середніх класах. Проте практично молодші школярі встановлюють словотвірні зв'язки між словами. Наприклад, виділивши суфікс -іст- у слові футболіст, третьокласники спочатку пояснюють, що за допомогою цього суфікса від слова футбол утворилося нове слово, яке позначає гравця у футбол, а потім спостерігають, що також утворилося слово шахіст від шахи, баяніст від баян тощо .д., а це і є практично словотворчий аналіз, без якого членування слова на морфеми залишається формальним.

Учитель: Давайте утворимо за допомогою суфіксів нові слова.

На дошці записані слова футбол, шахи.

Діти записують ці слова у зошит, через тире записують нові слова із суфіксами: футболіст, шахіст.

Учитель: Запишіть ці слова, виділіть у них суфікси. Дайте відповідь ще раз на запитання: для чого потрібні суфікси?

Відповідь дітей: Для утворення нових слів.

До словотворчого розбору учнів готують вправи в підручниках для 4-річної початкової школи, які супроводжуються питанням: «Чому так назвали?».

Розуміння послідовності і специфіки роботи з морфемами у тому чи іншому класі необхідне вчителю у тому, що він міг допомогти дітям подолати труднощі, які вони виникають при розборі слова за складом.

Планування уроків української мови у початкових класах будується таким чином, що кожна вивчена тема обов'язково передбачає узагальнення та закріплення вивченого матеріалу.Систематизацію та узагальнення отриманих знань, умінь та навичок проводять у вигляді різних видів граматичних розборів, зокрема словотворчому та розборі за складом. Кожен із розділів української мови, що вивчаються в початкових класах, дає можливість практичного оволодіння усною та письмовою промовою: накопичення необхідного для мовної діяльності запасу слів, засвоєння законів їх поєднання, різних лексичних значень.

У початкових класах передбачається певний словниковий та граматичний мінімум, який закріплюється через різні види розбору, таким чином у молодших школярів формується аналітичне мислення, вміння порівнювати, робити узагальнення, висновки.

Курс української мови, як у початковій школі, так і в старших класах, побудований таким чином, щоб вивчати матеріал від простого до складного. Пропедевтичні знання учень початкової школи отримує ще початковому шкільному навчанні, а середньому і старшому ланці йому треба лише згадати те, що він (учень) раніше вже вивчав.