Діагностична ситуація «Перевертки»
(Т.І.Бабаєва, О. В. Кірєєва)
Мета- виявлення знань дітей про плавучість тіл у воді.
Дослідне завдання дитини:визначити ступінь плавучості різних предметів у воді.
Перша частина ситуації
Зміст ситуації.Дитині пред'являється картинка із зображенням акваріума і матеріалів, що у ньому: камінь, залізний цвях, папір плавають лежить на поверхні акваріума; дерев'яний кораблик, порожня пластмасова банка, важка машина на дні акваріума. Потім запитують: «Подивися, що тут намальовано? Що вірно, а що неправильно? Чому ти так думаєш?"
Завдання дитини—провести практично експеримент і вирішити цю проблему.
Дошкільнику пропонується перевірити свої припущення експериментальним шляхом, скориставшись предметами, що лежать на столі: дерев'яним корабликом, залізним цвяхом, каменем, папером, важкою машиною, порожньою пластмасовою банкою, тазом з водою.
Якщо дитина не робить спроб досліджувати ситуацію, їй дається перша навідна підказка: «Подивися, перед тобою таз з водою і предмети. Як ти гадаєш, вони можуть допомогти нам дізнатися, що плаває, а що тоне? Спробуй».
Друга підказка:«Подивися, перед тобою лежать усі предмети, які зображені на картинці. Давай разом зробимо акваріум. Що
нам для цього потрібно? А тепер будемо по черзі опускати предмети, що є у нас, в наш акваріум і спостерігати, що відбувається. Подивися, що плаває, а що потонуло? Що переплутав художник?
Фіксується:прийняв дитина проблему; які дії робить, який емоційний стан відчуває, який мовленнєвий супровід діяльності, чи намагається використовувати іншіматеріали для перевірки плавучості.
Друга частина ситуації
Мета- виявити стійкість інтересу до експериментування, вміння переносити отримані знання в нові умови.
Зміст ситуації.На іншому столі є ще предмети. Ти хотів би дізнатися, що з них плаває, а що тоне?
Незнайці потрібно перебратися на інший берег річки, але він не вміє плавати. Що йому робити? Він вирішив збудувати пліт і переправитися на ньому. Тільки біда — він не знає, з чого робити пліт. На березі лежить дерево, каміння, залізо, папір, пластмаса, глина. Ти зможеш допомогти Незнайці?
Третя частина ситуації
виявити усвідомлення дитиною результатів експериментування.
З цією метою проводиться індивідуальна бесіда:
Розкажи, що ти зараз робив?
Що налякав художник?
Як ти допомагав Незнайці?
З чого потрібно зробити пліт?
Що насправді плаває, а що тоне?
Тобі сподобалося вирішувати це завдання?
На додаток до запропонованих ситуацій використовується проектна методика «Цукор».
Проективна методика «Цукор»
Мета- виявити вміння дітей аналізувати об'єкт або явище,виділятисуттєві ознаки та сторони, зіставляти різні факти (уявлення про властивості речовин розчинятися у воді тазмінюватиїї смакові якості ), вміння розмірковувати та аргументувати власні висновки.
Зміст ситуації.Один хлопчик дуже любив пити чай із цукром. Одного разу мама налила йому чашку чаю, поклала в неї два шматочки цукру. А хлопчик не захотів пити чай, він хотів дістати ложкою цукор із чаїжі і з'їсти його. Однак у чашці цукру не було. Тоді хлопчик заплакав і закричав: Хто з'їв мій цукор?
Куди подівся цукор?
Якщо дитина відповідає, що цукор розтанув, слід запитати: «А як це перевірити (чи був цукор)?»
Проводиться якісний та кількісний аналіз відповідей.Результатидіагностики фіксуються у таблиці.
Повна відповідь з аргументацією
відповідь безаргументації
Відповідь з помилкою
Кількісний аналіз відповідей
Оцінка дослідницької активності дітей старшого дошкільного віку у спеціально створених проблемних ситуаціях здійснюється за наступнимкомплексним показником:•/інтерес до експериментування та дослідницького пошуку вирішення проблеми; V самостійність, ініціативність у пошукових діях;^способи вирішення проблеми (вибір звичних способів діяльності, нових, комбінованих, з елементами творчості);^результативність (результат адекватної мети, частковий результат, відсутність результату);
^наполегливість, варіативність дослідницького пошуку;^емоційно-позитивне ставлення до експериментування.
В результаті педагогічної діагностики виділяютьсярівні разіввитія дослідницької активності дітейстаршого дошкільного віку в процесі експериментування.
/Рівень (високий).Для дошкільнят даного рівня характерна виражена дослідницька діяльність. Діти виявляють інтерес до проблеми, приймають поставлене завдання, активно прагнуть вирішення проблеми, аналізують вихідний стан ситуації, висловлюють припущення за способами рішення. Їхня пошукова діяльність розгортається як практичні, що пробують дії, спрямовані на виявлення нових властивостей об'єкта. Дошкільнята виявляютьнаполегливість, набувають адекватного результату, виражають емоційне задоволення, бажання продовжити експериментування.
рівень (середній).Діти приймають завдання та розгортають пошукові дії, але діють непослідовно, недостатньо ефективно, отримують частковий результат. У дошкільнят відсутні націленість на результат та спроби попереднього планування дій. Вони розуміють, що не можуть вирішити завдання до кінця, і висловлюють досаду.
Рівень (нижче середнього).Діти приймають завдання, виявляють інтерес до проблемних ситуацій, але здійснюють непослідовні, хаотичні проби, звертаються за допомогою до педагога і покроково просуваються до вирішення проблеми. Без послідовної допомоги вихователя діти самостійно досягають результату.
рівень (низький).Діти входять у проблемну ситуацію, та їх активність швидко згасає. Вони бояться проявити самостійність та ініціативу у виборі способу дій, не можуть висунути гіпотезу та обґрунтувати її. Дошкільнята діють хаотично, переводять експериментальну ситуацію в ігрову, тобто дослідницький пошук замінюється на ігрове маніпулювання.
На основі отриманих даних вихователь складає індивідуальну характеристику дослідницької активності дітей в експериментуванні та розробляє шляхи розвитку дослідницької поведінки кожного дошкільника.
Для успішного дитячого експериментування вихователю необхідно провести відповідний аналіз предметно-розвивального середовища (зокрема, зони експериментування) за такими показниками:
^наявність місця групи для самостійного дитячого експериментування;
^кількість, якість та різноманітність матеріалів для проведення досліджень;
відповідність матеріалів віковим особливостям та інтересам старших дошкільнят (хлопчиків та дівчаток);
забезпечення вільного доступу дітей до матеріалів;