Діагностика шкільної дезадаптації

Презентація до уроку

Завантажити презентацію (113 кБ)

Соціально-психологічний процес відхилень у розвитку здібностей дитини до успішного оволодіння знаннями та вміннями, навичками активного спілкування та взаємодії у продуктивній колективній навчальній діяльності, тобто. це порушення системи відносин дитини з собою, з іншими та зі світом називається шкільною дезадаптацією.

Передумови шкільної дезадаптації:

Типи проявів шкільної дезадаптації (ШД):

неуспішність у навчанні за програмами, що виявляється у хронічній неуспішності, а також у недостатності та уривчастості загальноосвітніх відомостей без системних знань та навчальних навичок (когнітивний компонент ШД);
постійні порушення емоційно-особистісного ставлення до окремих предметів, навчання загалом, педагогів, а також до перспектив, пов'язаних із навчанням (емоційно-оцінний, особистісний компонент ШД);
систематично повторювані порушення поведінки у процесі навчання та у шкільному середовищі (поведінковий компонент ШД).

Одним із доступних методів діагностики шкільної дезадаптації є метод спостереження. Але як і будь-який метод, метод спостереження має свої переваги і недоліки. Достоїнства, переваги:

дає можливість побачити поведінку людини у всій широті проявів, з різних боків (можна зробити у природній обстановці);
у самому процесі спостереження, у поведінці людини можна виділити суттєві та другорядні аспекти поведінки, та спостерігати за суттєвими;
для проведення спостереження не потрібно отримання згоди з боку піддослідного та встановлення з ним контакту (на відміну від усіх методів, що залишилися).

потрібно дуже багато часу;
результати спостереження важко піддаються кількісній оцінці (формалізації), отже, важко порівнювати їх між собою;
крайній суб'єктивізм результатів (психодиагност є у разі вимірювальним інструментом).

Одним із успішних видів спостереження є карта спостереження Стотта, що складається з 16 комплексів симптомів - зразків поведінки, симптомокомплексів, призначених для вивчення особливостей учнів, дезадаптованих до умов школи.

Вимоги при складанні КН: виділення однозначних щодо елементарних фрагментів поведінки дитини; угруповання цих фрагментів у певні синдроми, тобто їх класифікація; визначення взаємин між цими фрагментами.

Карта спостереження включає 198 фрагментів фіксованих форм поведінки, про наявність чи відсутність яких у дитини повинен судити спостерігач, який заповнює карту.

Ці фрагменти згруповані у 16 синдромів.

I – НД «Нестача довіри до нових речей, людей, ситуацій».

II – O «Ослабленість» (астенія).

III - У «Відхід у себе».

IV - TB «Тривога за прийняття дорослими та інтерес з їхнього боку».

V – HB «Неприйняття дорослих».

VI - ТД «Тривога за ухвалення дітьми».

VIII – КД «Конфліктність з дітьми».

IX - H «Неусидливість» або «Невгамовність».

Х - ЕН «Емоційна напруга» або «Емоційна незрілість».

XI – HC «Невротичні симптоми».

ХІІІ – УР «Розумовий розвиток».

XIV – CP «Сексуальний розвиток».

XVI – Ф «Фізичний розвиток».

Заповнюється карта вчителем, вихователем або дорослими, які добре знають дитину. У реєстраційному бланку закреслюються ті цифри, які відповідають формам поведінки(Синдрому), найбільш характерним для даної дитини.

Центральна вертикальна характеристика відокремлює більш важкі порушення (праворуч) від менш важких (ліворуч). При підрахунку симптом, що знаходиться ліворуч від вертикальної межі, оцінюється одним балом, праворуч – двома.

Підраховується сума балів за кожним синдромом та загальний «коефіцієнт дезадаптованості» за сумою балів за всіма синдромами.

Крім кількісної обробки результатів, проводиться їх якісний аналіз.

Велика кількість закреслених відрізків у дитини (порівняно з іншими дітьми) дає можливість зробити висновок про серйозні порушення у розвитку її особистості та поведінки, а також виділити ті синдроми, які в першу чергу визначають порушення та подолання яких має займати центральне місце у роботі з дитиною. .

Підсумовуються всі бали щодо кожного СК.
Потім суми сирих оцінок по кожному СК переводять у відсоткові показники (сума балів поділяється на максимально можливу суму та множиться на 100%). Відсоткові показники свідчать про вираженість СК у обстежуваного максимально можливої вираженості.

Орієнтовні критерії (за даними В.А.Мурзенка):

Коефіцієнт дезадаптації основної частини вибірки становить від 8 до 25 балів.

Понад 25 балів свідчить про значну серйозність порушення механізмів особистісної адаптації, ці діти стоять на межі клінічних порушень і потребують спеціальної допомоги, аж до втручання психоневролога.

Корекційна програма для школярів, що важко виховуються.

Фаза підготовки навчання:

зниження вимог до школяра, доки вони не відповідатимуть його актуальному рівню;
спостереження за розвитком проектів, сприянняабо підготовка засобів роботи (планів, креслень тощо);
зміна педагогічної установки з «орієнтованою на викладання» на «орієнтовану на учня», ініціювання та сприяння індивідуальній роботі, розвитку інтересів;
дозвіл школяреві відвідувати уроки лише дві години на день, виконувати завдання у розмірі лише одного завдання на день.

Принцип: поступовість (найменші кроки), педагогічний ритм, увага до ручної роботи, орієнтація на самодіяльність учня.

Форма: індивідуальна робота з учням.

Кошти: словесна інформація, робоча карта, ігри та книги.

Стиль: звернений на учня.

Підготовча групова фаза:

створення товариських контактів,
повідомлення учнів про власний досвід та знання,
обмеження вульгарного стилю розмови,
спеціальні форми заохочення кожного,
організація вільного часу у класі,
організація допомоги кожному члену групи у час.

Спеціальна форма: окремі педагогічні заходи, пошук власного приміщення для групових занять, дозвілля тощо.

Спосіб: дізнаватися, вправлятися, повторювати позитивні елементи поведінки.