Форми уроків у старших класах

Викладання історії у старших класах ефективно здійснювати у формі лекції, семінарських та лабораторно-практичних занять, залікових уроків.

Методика навчання історії у старших класах ґрунтується на блочному плануванні: за темами вичитуються лекції, проводяться семінарські та практичні заняття, тематичний блок завершує залік – контрольний урок.

I. Першою формою уроку у тематичному блоці є лекція

Учбова лекція ділиться на види:

I. Оповідальна лекція - це послідовне викладення навчального матеріалу (теми) у вигляді монологу без залучення учнів до зовнішнього діалогу.

План проведення оповідальної лекції включає:

1) номер теми, назва лекції, рік та місяць підготовки;

2) цільові установки лекції (освітні, виховні, розвиваючі);

3) текст лекції (запровадження, переважна більшість, висновок);

4) методичні рекомендації щодо подальшого вивчення теми;

5) питання для повторення лекції та організації самоконтролю за якістю засвоєння лекційного матеріалу;

6) перелік історичних джерел для обробки. Діяльність учнів на лекції зводиться до усного сприйняття (слухання) навчального матеріалу.

Для продуктивного навчання на лекції передбачаються три складові:

1. Орієнтовна складова (мети, завдання навчальної роботи).

2. Процес сприйняття лекції – конспектування.

3. Закріплення вивченого матеріалу.

ІІ. Лекції діалогічного характеру поділяються на два основні типи: інформативно-діалогічні та проблемні.

На інформативно-діалогічній лекції діалог будується на постановці лектором питань, що констатують.

Проблемна лекція передбачає постановку лектором питань,створюють проблемну ситуацію, яка потребує пошуку.

Лекція діалогічного характеру передбачає попередню підготовку учнів та вчителя.

Підготовка до діалогічної лекції складається з наступних етапів:

1) ознайомлення із матеріалом підручника;

2) розробка проблемних завдань та питань;

3) вироблення відповіді питання та завдання, призначені для лекції;

4) розробка методики використання питань та завдань на лекції;

5) варіанти продовження лекції у разі непідготовленості учнів.

Проблемна лекція, своєю чергою, визначає такі рівні:

- проблему ставить та вирішує лектор;

- учні беруть участь у вирішенні проблеми;

- лектор спонукає учнів до усвідомлення та вирішення проблеми;

- Проблему ставить лектор і пропонує вирішити її самостійно.

Інформативно-діалогічна лекція будується на репродуктивній основі спілкування лектора та учнів.

Структурні компоненти уроку-лекції

Лекція (пояснення нового матеріалу).

II. Другою формою уроку в блочному плануванні є семінарське заняття, яке ділиться на два види: семінар-дослідження, семінар-дискусія.

Семінар - це метод заняття, сенс якого полягає у придбанні та реалізації знань із залученням у цей процес компонентів наукового дослідження.

Семінар включає три етапи:

1. Підготовча робота (постановка завдання, формування проблеми, планування семінару).

2. Обговорення теми семінару (реалізація функцій семінару).

3. Заключний (оцінка знань, визначення ступеня завершеності вивчення теми, відокремлення питань, що підлягають подальшому дослідженню).

Семінар з елементами дискусії передбачаєобговорення, вивчення спірного питання, проблеми.

План дискусії включає:

1. Вступне слово ведучого.

2. Виступ учнів під час обговорення проблеми.

3. Формування альтернативних груп.

4. Зведення дискусії до загальної точки зору.

Структурні компоненти семінарського заняття:

1. Організаційні моменти.

2. Етап повторення та узагальнення матеріалу.

3. Домашнє завдання.

4. Підбиття підсумків.

III. Третьою формою уроків у старшій ланці є лабораторне заняття, яке передбачає практичне відпрацювання досліджуваної теми.

На лабораторно-практичному занятті необхідно використовувати різні прийоми та засоби навчання: роботу з термінами, поняттями, аналіз джерела, складання таблиць, схем, планів, складання кросвордів, вирішення історичних завдань, заповнення контурної карти тощо.

Відмінність семінару від лабораторно-практичного уроку полягає у наступному: на семінарі – теоретичне обговорення проблем, на лабораторному занятті – виконання практичних завдань.

IV. Четвертою формою уроку в тематичному блоці є залік, що передбачає перевірку і контроль знань з тематичного блоку, що вивчається.

Залік проводиться у різних формах: тестування, контрольна робота, індивідуальне усне та письмове опитування. Для заліку також використовуються нетрадиційні форми контролю знань.

Структурні компоненти залікового уроку

1. Організаційні моменти.

2. Форма контролю знань (тест, контрольна робота тощо).

---