Герман Еббінгауз (1850-1909)
Всього через кілька років після заяви Вундта про неможливість експериментального дослідження вищих психічних функцій, німецький психолог — одинак, який працював поза будь-якими університетами, почав успішно застосовувати для вивчення цих процесів саме експерименти. Герман Еббінгауз став першим психологом, який вивчав пам'ять і навчання за допомогою експериментального методу. Таким чином, він не тільки довів, що Вундт помилявся в цьому питанні, але й змінив сам спосіб дослідження процесів проведення асоціацій та навчання,
До Еббінгауза загальноприйнятим методом — у найвідоміших роботах британських послідовників емпіричної та асоціативної психологій — було вивчення асоціацій, що вже склалися. Дослідники працювали ніби у зворотному напрямку — намагаючись визначити природу зв'язків, що встановилися.
Еббінгауз підійшов до питання з іншого боку: з формування асоціацій. Так міг контролювати умови виникнення асоціацій і, отже, зробити дослідження процесів пам'яті об'єктивнішими.
Вивчення Еббінгауз процесів заучування і забування - визнаний приклад воістину геніальної роботи в експериментальній психології - було першим досвідом розгляду власне психологічних, а не фізіологічних проблем (на відміну від експериментів Вундта). Як наслідок, дослідження Еббінгауз значно розширили горизонти експериментальної психології.
Еббінгауз народився 1850 року в Німеччині, неподалік Бонна. Він навчався спочатку в університеті Бонна, а потім в університетах Галле і Берліна; у роки навчання цікавився історією та літературою, а також філософією. Ступінь доктора філософії отримав у 1873 році, після чого пішла служба в армії під час франко-пукраїнської війни. Сім років Еббінгауз на власнікошти навчався в Англії та Франції, де його наукові інтереси знову змінилися. Приблизно за три роки до заснування власної лабораторії Еббінгауз купив у лондонського букініста книгу Фехнера «Елементи психофізики». Цьому випадку судилося не тільки круто повернути життя самого Еббінгауза, а й суттєво вплинути на долю нової психології.
Математичний підхід Фехнера до психічних явищ став для молодого Еббінгауз справжнім одкровенням. Він вирішив, вдавшись до суворих систематичних вимірів, зробити для психології те, що Фехнер зробив для психофізики. Еббінгауз задумав застосувати експериментальний метод до вивчення вищих психічних функцій. Багато в чому, завдяки популярності ідей британських асоціалістів, предметом своїх майбутніх наукових досягнень він вибрав психологію пам'яті.
За головний критерій процесу навчання Еббінгауз взяв запозичений у асоціативної психології метод, заснований на законі, що встановлює зв'язок між частотою виникнення асоціацій та якістю запам'ятовування. Еббінгауз стверджував, що труднощі матеріалу, що заучується, можна оцінити кількістю повторів, потрібних для того, щоб відтворити цей матеріал досконало. Це ще один приклад впливу Фехнера, який вимірював відчуття опосередковано шляхом вимірювання інтенсивності подразника, необхідної для фіксації ледь помітної відмінності у відчуттях. Схожий підхід Еббінгауз використовував для вимірювання пам'яті: він підраховував кількість спроб, чи повторів, потрібних для запам'ятовування матеріалу.
Як матеріал для запам'ятовування Еббінгауз використовував безглузді списки трилітерних складів, він повторював їх з такою частотою, щоб бути впевненим у точності результату експерименту. Так він міг виключити помилки, що виникають під час повторів, і отримати якесьсереднє значення оцінки процесу запам'ятовування. Еб - бінгауз підходив до своїх експериментів так методично, що підпорядкував їм розпорядок всього свого життя - для того, щоб була можливість щодня в один і той же час заучувати необхідний матеріал.
Дослідження з безглуздими складами
Як матеріал для своїх досліджень - матеріал для заучування - Еббінгауз використовувавбезглузді склади [52], і цей його винахід кардинально змінило вивчення процесу навчання.
Титченер пізніше зазначав, що використання безглуздих складів стало першим помітним кроком у цій галузі з часів Аристотеля.
Еббінгауз бачив труднощі у використанні як матеріал для запам'ятовування віршів чи зв'язкових історій. У людини, знайомої з цією мовою, слова викликають певні асоціації. Ці асоціації можуть полегшити процес запам'ятовування і оскільки вони вже будуть присутні у піддослідного під час експерименту, дослідник не зможе їх контролювати. Еббінгауз же хотів використати у своїх дослідах матеріал абсолютно однорідний, який не народжує жодних асоціацій і абсолютно незнайомий — матеріал, зв'язок з яким у випробуваного мінімальний. Його безглузді склади, що складаються, як правило, із двох приголосних та однієї голосної (наприклад, lef, bok або yat), задовольняли цим вимогам. Він розписав усі можливі трилітерні поєднання на картках, отримавши запас із 2300 складів, з яких навмання вибирав склади для заучування.
Нещодавні факти — надані одним німецьким психологом, який вивчив всі виноски в публікаціях Еббінгауаа і записи, зроблені ним під час експериментів, а також порівняв англійські переклади його робіт з оригінальними текстами німецькою — дають нову інтерпретацію значення безглуздих складів.(GuncUach.1986). Вони не були повним безглуздям, в. виявляється, серед них були не лише трилітерні.
При прискіпливому вивченні історичних даних — тобто власноручних записів Еббінгауза — з'ясовується, що в деяких із складів, що він придумав, було по чотири, п'ять і навіть шість літер. Ще важливіше, що те, що Еббінгауз називав «безглуздим рядом складів» англійською мовою неточно перекладали як «ряд безглуздих складів». За Еббінгаузу, позбавленими сенсу мають бути не окремі склади (хоча більшість із них такими були) — беззмістовним, який не викликає жодних асоціацій, має бути список загалом.
Завдяки цим новим відомостям ми дізналися, що Еббінгауз володів англійською та французькою так само вільно, як і рідною німецькою; вивчав латину та грецьку. «Насправді йому було досить важко знайти такі поєднання літер, які для нього звучали б абсолютно безглуздо. Деякі з його послідовників марно намагалися придумати абсолютно беззмістовні, що не народжують асоціацій, склади. (Gundlach. 1986. P. 469-470).
Еббінгауз задумав провести кілька експериментів з використанням безглуздих складів для визначення особливостей навчання та запам'ятовування у різних умовах. У ході одного з них він досліджував різницю у швидкості запам'ятовування безглуздого списку складів та швидкості запам'ятовування осмисленого матеріалу. Для цього він вивчив уривки з поеми Байрона. У кожній із строф було по 80 складів, і, за підрахунками Еббінгауза, для запам'ятовування однієї строфи йому потрібно було прочитати її приблизно 9 разів. Коли він вивчив 80 складів, то підрахував, що йому довелося повторити їх не менше 80 разів. Еббінгауз дійшов висновку, що беззмістовний і нс асоціюється матеріал, що ні з чим запам'ятовується майже в дев'ять разів важче, ніж матеріалосмислений.
Також Еббінгауз досліджував залежність кількості повторів, потрібних для бездоганного відтворення представленого для запам'ятовування матеріалу від його обсягу. Він зробив висновок, що чим більше обсяг матеріалу, тим більше повторів потрібно для його заучування, а отже, і більше часу. Середній час, що витрачається на запам'ятовування однієї мови, збільшується зі збільшенням числа складів. Відверто кажучи, цей висновок легко передбачимо: що більше нам треба вивчити, то більше часу ми витратимо. Але робота Еббінгауза цінна своєю ретельністю, суворим контролем за дотриманням умов експерименту, математичним аналізом даних. Велике значення має висновок Еббінгауза про те, що зі збільшенням списку складів зростає час запам'ятовування кожної мови та загальний час запам'ятовування всіх складів.
Еббінгауз вивчав інші чинники, здатні, на його думку, вплинути на пам'ять і навчання. Це і ефект надмірного запам'ятовування (повторів матеріалу більше, ніж потрібно для бездоганного відтворення), і асоціації всередині списку складів, і повтор уже вивченого матеріалу, і час між запам'ятовуванням і згадкою. На основі вивчення впливу фактора часу на процеси пам'яті Еббінгауз склав криву забування («крива Еббінгауза»), відповідно до якої найшвидше матеріал забувається в перші кілька годин після запам'ятовування, а потім швидкість забуття повільно знижується (рис. 4.1).
Інші дослідження Еббінгауза
У першому номері свого журналу Еббінгауз та Кеніг зробили сміливе твердження щодо двох дисциплін, винесених у його заголовок: психології та фізіології. Вони писали, що ці науки «розвивались разом... щоб злитися в єдине ціле: вони стимулювали і передбачали розвиток один одного, і тому являють собоюдві рівноцінні частини однієї великої науки» (Turner. 1982. P. 151). Подібна заява лише через II роки після відкриття лабораторії Вундта також свідчить про те, наскільки далеко просунулась його ідея нової науки.
У Берлінському університеті Еббінгауза більше не підвищували на посаді — очевидно, через те, що він друкувався досить рідко. У 1894 році він прийняв пропозицію працювати в Бреславському університеті, де він залишався до 1905 року. Еббінгауз розробив тест, у якому пропонувалося закінчити пропозицію; у модифікованому вигляді цей тест застосовується при одночасному тестуванні інтелекту.
1908). Обидві роботи багаторазово перевидавались як за життя, а й після смерті Эббингауза. В 1905 Еббінгауз став професором університету міста Галле, де і помер від пневмонії чотирма роками пізніше.
Жодного теоретичного вкладу в психологію Еббінгауз не вніс; не створив і формальної системи, не виховав учнів, стали видатними ученими. Він не заснував своєї школи, та й навряд чи думав про це. І все ж таки, його місце в історії психології визначається не тільки тим, що він започаткував експериментальні дослідження пам'яті.
Єдиним мірилом цінності вченого є те, чи пройшли чи ні його наукові погляди та висновки випробування часом. А з цієї точки зору, Еббінгауз вплинув на науку більш значний вплив, ніж Вундт. Дослідження Еббінгауза привнесли об'єктивність кількісних та експериментальних методів у вивчення вищих психічних процесів - одну з центральних тем сучасної психології. Саме завдяки Еббінгаузу робота в галузі вивчення асоціацій з теоретизування про їх властивості перетворилася на справжнє наукове дослідження. Багато його висновків про природу навчання і пам'яті залишаються справедливиминавіть через століття після їх появи.