Лук’янова М

Лук'янова М. І. Самоосвітня діяльність вчителя як умова підвищення його психолого-педагогічної компетентності http://intellect-invest.org.ua/school_akme_vestnik_akme_akme_3_2009_lukjanova_samoobrazovat_deyateln_uchitelja/

ЛУК'ЯНОВА МАРГАРИТА ІВАНІВНА, доктор педагогічних наук, професор кафедри педагогіки та психології, зав. кафедрою педагогіки та психології, зав. НДЛ психолого-педагогічної та соціологічної діагностики Ульяновського ІПКПРО

САМООСВІТНЯ ДІЯЛЬНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ ЯК УМОВА ПІДВИЩЕННЯ ЙОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ

Активна самоосвітня діяльність є основою будь-якої безперервної освіти. Самоосвіта є постійним і суттєвим компонентом процесу самовдосконалення фахівця, його особистісного та професійного зростання. Активність самоосвіти залежить багатьох чинників: рівня розвитку професійного самосвідомості; наявності мотивації самовдосконалення у професійній діяльності; індивідуальних інтересів, цінностей, пізнавальних потреб; готовності до самонавчання та ін.

У літературі поняття "самоосвіта" розкривається як безперервне продовження загальної та професійної освіти, завдяки якому актуалізуються та розширюються знання та заповнюються проблеми в інтелектуальному та духовному розвитку людини. Основними характеристиками самоосвіти є:

вільний вибір кола проблем, що цікавлять;
самостійна робота із джерелами інформації;
самостійна організація процесу самонавчання.

При доборі змісту самоосвіти враховується рівень кваліфікації педагога; об'єктивніпрофесійні потреби вчителя, його особисті інтереси; специфіка освітнього закладу, у якому працює вчитель, етап його розвитку.

Термін "самоосвіта" знаходить широке відображення в педагогічній літературі (А. Я. Айзенберг, А. К. Громцева, А. В. Даринський, М. Б. Єсаулова, Г. С. Закірова, С. І. Змєєв, Н. Князєва , Г. М. Коджаспірова, Л. С. Колесник, Н. Н. Лобанова, Ст Д. Лутанський, П. І. Підкасистий, Н. А. Рубакін). У сучасній дидактиці самоосвіта визначається як самостійне набуття знань, умінь, навичок поза навчальними закладами. Досить часто самоосвіта розглядається у двох значеннях: як самонавчання та як самотворення.

Водночас самоосвіта може бути визначена як добровільна, систематична, самостійна діяльність людини, спрямована на розвиток її пізнавальних можливостей та здібностей, набуття ним нових знань, умінь, навичок.

В умовах ведення пошуково-дослідницької та експериментальної роботи набуває поширення така форма взаємодії педагогів один з одним як ВНІК (тимчасовий науково-дослідний колектив) або тимчасова проблемна група, в рамках яких визначається загальна тема науково-методичного пошуку та тематика конкретних індивідуальних завдань для кожного його учасника. Система діяльності психологічної служби може включати блок рекомендацій для вчителів: за знайомством з певною психолого-педагогічною літературою, з оволодіння навичками самоспостереження, самопізнання, саморегуляції. Таким чином, різні компоненти професійного середовища містять установку на розвиток самоосвітньої діяльності педагога як основу його професійно-особистісного самовдосконалення в цілому і зокрема в аспекті освоєнняособистісно орієнтованої педагогічної діяльності.

Безперервність освітнього процесу у разі представляється як взаємозв'язку елементів: формування готовності педагогів до самоосвіти – формування досвіду самоосвітньої діяльності – розвиток професійної компетентності – вдосконалення особистості діяльності професіонала. У контексті проблеми розвитку професійної компетентності готовність до самонавчання є складним сплавом знань, умінь і навичок навчального праці, ціннісних орієнтацій, інтелектуальних, організаторських, моральних і вольових якостей особистості вчителя, спрямованих на освоєння особистісно орієнтованої педагогічної діяльності.

У змістовному плані самоосвітня діяльність виражається:

Функціональний план самоосвітньої діяльності педагога може бути представлений різними функціями. Назвемо їх:

1) екстенсивна - накопичення, набуття нових професійних знань, у тому числі і про особистісно орієнтований підхід, способи його реалізації в педагогічній діяльності; 2) компенсаторна - ліквідація "білих плям" у своїй освіті; набуття та розширення досвіду особистісно орієнтованої взаємодії; 3) саморозвиток – вдосконалення особистісних якостей; 4) методична – подолання професійної вузькості;>6) функція подолання стереотипів, що склалися, попередження застою у розвитку вчителя і в цілому освітнього закладу.

Отже, самоосвіта – необхідна, постійна складова педагогічної діяльності та саморозвитку вчителя як важливого фактора та умови розвитку його професійноїкомпетентності. Самоосвіта має подвійний результат: відбуваються зміни у якостях особистості вихователя, у його професійній компетентності та опосередковано як діяльність освітнього закладу.

Однак вивчення можливостей самоосвітньої діяльності як фактора та умови розвитку психолого-педагогічної компетентності дозволило виявити наявні неузгодженості у розумінні та трактуванні терміна "самоосвіта". Вважаємо за важливе звернути на це нашу увагу.

Інший приклад: "Самоосвіта керівників шкіл у міжкурсовий період може здійснюватися у двох формах індивідуальної самоосвіти, яка спрямовується і регламентується самим директором залежно від усвідомлення своїх професійних потреб; роботі директорів шкіл району, і виникли нових проблем. Головною формою напрямної самоосвіти є районний семінар керівників шкіл "). Виходячи з істотних ознак самоосвіти (свобода вибору і внутрішня мотивація), "напрямне самоосвіта" викликає сумнів.

Аналіз та узагальнення різних точок зору щодо проблеми самоосвіти дозволив виявити розширювальне застосування поняття “самоосвіта” з усіх видів освітньої діяльності вихователя. Зв'язується це з нерозробленістю наукових засад організації підвищення кваліфікації у міжкурсовий період.

Терміном "самоосвіта" позначають іноді принципово відмінні один від одного види освітньої діяльності педагогів:

організоване систематичне навчання освітян з метою підвищення кваліфікації (лекції, семінари);
самостійна діяльністьвчителя з підвищення професійної компетентності, що спрямовується та контролюється будь-якими іншими органами освіти (реферати та ін.);
самостійна діяльність вчителя щодо підвищення рівня своєї освіти, професійної компетентності ніким не контрольована, вільна на вибір.

Однак, ми вважаємо, що навіть "формальна активність" робить внесок у підсумкові результати самоосвітньої діяльності, і якість фахівця поступово змінюється. Ось чому вважаємо за необхідне в рамках освітньо-формуючої взаємодії суб'єктів педагогічної діяльності у професійному середовищі цілеспрямовано впливати на їхню самоосвітню діяльність, створювати умови для її розширення, стимулювати та підтримувати пізнавальні потреби педагогів, коригувати форми та способи самоосвітньої діяльності. В рамках кожного компонента професійного середовища вони різноманітні і природним чином "вбудовані" у всі види освітньо-формуючої взаємодії вчителів у процесі освоєння особистісно орієнтованого підходу та формування готовності до його реалізації.

Специфіка самоосвітньої діяльності вчителя в рамках досліджуваної проблематики бачиться нам у наступному:

Література

Гришина І.В. Розвиток професійної компетентності керівників шкіл у процесі підвищення кваліфікації у міжкурсовий період [Текст]: навчально-методичний посібник/І.В.Гришина, Ю.В.Подзюбанова. - СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 180 с.
Данильчук О.В. Методологічні передумови та сутнісні характеристики інформаційної культури педагога [Текст]/Е.В.Данильчук //Педагогіка. - 2003. - N 1. - С.65-73.
Заніна Л.В. Науково-методичні засади та регіональні особливості реформуванняпедагогічної освіти [Текст]: Автореф. дис. . докт.пед.наук /Л.В.Заніна. - Ростов-на-Дону, 2001. - 42 с.
Зеєр Е.Ф. Особистісно орієнтована професійна освіта [Текст]/Е.Ф.Зеєр. - Єкатеринбург: УДППУ, 1998. - 126 с.
Зеєр Е.Ф. Особистісно орієнтована професійна освіта [Текст]/Е.Ф.Зеєр, Г.М.Романцев// Педагогіка. - 2002. - N 3. - С.16-21.
Лук'янова М.І. Готовність вчителя до реалізації особистісно орієнтованого підходу у педагогічній діяльності: концепція формування в умовах професійного середовища [Текст]: монографія/М.І.Лук'янова. - Ульяновськ: ДВК ПРО, 2004. - 440 с.
Лук'янова, М.І. Особистісна культура вчителя як сутнісний аспект професіоналізму [Текст]/М.І. Лук'янова// Сільська школа. - 2007. - №1. - С.15-25.
Лук'янова, М.І. Розвиток компетентності вчителя в особистісно орієнтованій педагогічній діяльності [Текст]: навчальний посібник/М.І. Лук'янова. - Ульяновськ: УІПКПРО, 2008. - 264 с.