Мелешко А

А.В. Мелешко

студентка 4 курсу педагогічного факультету

науковий керівник – О.В. Фоміна, магістр педагогічних наук, викладач

ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІОНАЛЬНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ старших дошкільнят з тяжкими порушеннями мови

У статті описані основні порушення емоційно-вольової сфери у дітей старшого дошкільного віку із тяжкими порушеннями мови. Наведено результати експериментальних методик, призначених для обстеження емоційно-вольової сфери у старших дошкільнят з тяжкими порушеннями мови.

Дошкільний вік – дуже важливий період розвитку дитини. У цей період розвиваються всі сторони психіки дитини, тим самим закладається фундамент подальшого зростання. Дитина починає усвідомлювати своє «Я», об'єктивно оцінювати себе. Утворюється підпорядкування мотивів: можливість підпорядкувати свої безпосередні спонукання усвідомленим цілям. Дитина навчається у певних межах керувати своєю поведінкою та діяльністю, передбачати результат та контролювати виконання діяльності. Емоційне життя дошкільника ускладнюється: збагачується стан емоцій, формуються вищі почуття. У дитини виникають такі почуття, як почуття прекрасного, почуття гордості чи сорому, почуття комічного тощо. Дошкільник навчається розуміти не лише свої почуття, а й переживання інших людей. Він починає розрізняти емоційні стани щодо їх зовнішнього прояву, через міміку та пантоміміку. Дитина входить у яскравий і неповторний світ емоційних відносин [3].

Для вивчення особливостей емоційно-вольової сфери дітей дошкільного віку з тяжкими порушеннями мови було організовано експериментальне дослідження з урахуванням ГУО «ДЦРР №97 р. Гродно». У дослідженні брали участь дві групи дітейдошкільного віку: контрольна та експериментальна. До експериментальної групи увійшли 10 дітей віком 5 років, які відвідують мовну групу з висновками: загальне недорозвинення промови II-III рівнів, дизартрією. До складу контрольної групи увійшли 10 дітей 5 років із нормальним рівнем мовного та інтелектуального розвитку.

Для визначення особливостей емоційно-особистісної сфери дітей дошкільного віку було використано такі методики:

1. Методика «Будинок, дерево, людина» (Запропонована Дж. Буком). Ціль: виявлення змін в емоційно-афективній сфері особистості дитини.

2. Малювальний тест "Кактус". Мета: виявлення наявності агресивності у дитини, її спрямування та інтенсивності.

3. Тест «Лісенка». Ціль: вивчення особливостей самооцінки.

Аналіз результатів за методикою «Будинок, дерево, людина» показав, що почуття незахищеності та тривожність властиві дітям обох груп, але у 60% дітей експериментальної групи відзначається крім цих почуттів ще й схильність до депресії, труднощі у спілкуванні, стан фрустрації, 50% дітей цієї групи відчувають почуття неповноцінності, недовіри себе. 10% дітей експериментальної групи відчувають ворожість до себе. Діти контрольної групи таких негативних емоцій немає.

Аналіз малюнкового тесту «Кактус» показав, що в дітей із тяжкими порушеннями мови набагато частіше зустрічаються такі негативні емоційні прояви, як агресія, імпульсивність, відчуття самотності та відсутність прагнення домашньому захисту. У обстежених дітей з нормальним мовленнєвим розвитком, навпаки, взагалі відсутній прояв таких якостей як імпульсивність, почуття самотності та відсутність прагнення до домашнього захисту. Отже, стан емоційної сфери цих дітей набагатостабільніше, ніж у дітей із тяжкими порушеннями мови.

Аналіз даних із тесту «Лісенка» проводився у двох напрямах: 1) вивчення самооцінки дітей старшого дошкільного віку; 2) дослідження ставлення дорослих (батьків, вихователів) до дитини (на думку дитини).

Аналіз результатів тесту за першим напрямом представлений малюнку 1.

порушеннями мови

Таким чином, з представлених діаграм видно, що у контрольній групі усі діти (100%) продемонстрували наявність адекватної самооцінки. Тоді як діти експериментальної групи показали такі результати: 90% продемонстрували наявність адекватної самооцінки та 10% – неадекватну самооцінку.

Аналіз результатів тесту в другому напрямку представлений малюнку 2.

почуття

За результатами тесту «Лісенка» можна зробити висновок, що у дітей з тяжкими порушеннями мови самооцінка практично не відрізняється від самооцінки дітей з нормою мовного розвитку, проте при оцінці ставлення дорослих до дітей, на думку старших дошкільнят з тяжкими порушеннями мови, виявилося, що вони відчувають дискомфортне відчуття, яке пов'язане з появою почуття незахищеності, внаслідок чого багато дошкільнят з порушеннями мови поставили близьких їм дорослих на низькі сходинки.

Таким чином, аналіз теоретичних джерел та експериментальне дослідження показали, що для емоційно-вольової сфери старших дошкільнят з тяжкими порушеннями мови характерно:

  • негативне ставлення до мовленнєвого спілкування, іноді афективні реакції на нерозуміння словесних інструкцій чи неможливість висловити свої побажання;
  • виражений негативізм (протидія проханням та інструкціям усіх оточуючих чи конкретних осіб);
  • агресивність, забіякуватість,конфліктність;
  • підвищена вразливість;
  • почуття пригніченості, стан дискомфорту;
  • підвищена уразливість, ранимість.

Проведене дослідження окреслило коло проблем, що є актуальними у сучасній педагогічній науці, а експериментальне дослідження підтвердило, що значне місце у практиці виховання та навчання дошкільнят має приділятися розвитку емоційно-вольової сфери.

Головні violations емоційний і міцно-захищений племені в школі з розвиненою освітою середнього віку з невеликими violations of speech are briefly described in the article. Результати experimental techniques intended for inspection of emotional and strong-willed sphere at senior preschool children with heavy violations of speech are presentd.

1. Виготський, Л.С. Розвиток вищих психічних функцій/Л.С. Виготський. - М.: Сенс, 2005. - 181 с.

2. Колодич, О.М. Корекція емоційних порушень у дітей та підлітків / О.М. Колодич. - Мінськ: РІПО, 1999. - 94 с.

3. Мухіна, В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність / В.С. Мухіна. - М.: Академія, 1999. - 456 с.