Практична робота з профорієнтації, Діагностика профорієнтаційних інтересів молодих людей
Діагностика профорієнтаційних інтересів молодих людей
Н.С. Пряжников класифікує методи профорієнтаційної роботи таким чином:
Докладніше хотілося б зупинитися на методах із групи професійної психодіагностики, до яких можна віднести такі, наведені нижче, методи і технології.
Ігрові профорієнтаційні вправи [23; с.39]. Мета цих вправ полягає у створенні більш доброзичливої обстановки при проведенні профорієнтації старшокласників, а також у моделюванні окремих елементів професійного, життєвого та особистісного самовизначення. Більшість таких вправ розраховані на групу трохи більше 15 людина. В основному учасники вправ сидять у колі, що дає можливість учасникам почуватися більш впевнено та комфортно. Цей метод необхідно використовувати у поєднанні з іншими формами профорієнтаційної роботи, але в той же час вони застосовні і з методиками, спрямованими на формування різних якостей особистості, стилів спілкування тощо. При проведенні профорієнтаційних вправ повинні дотримуватися такі умови, як: висока динаміка проведення, акцентуалізація уваги учасників на найбільш цікавих та правильних висловлюваннях, участь у вправах завжди має добровільний характер, вправа програється не більше 5 разів і надається можливість проявити себе всім гравцям.
Активізують опитувальники [25]. Особливістю таких опитувальників є те, що відбувається стимулювання клієнта на роздуми про власні перспективи особистісного та професійного самовизначення. Дані методики хороші тим, що можна працювати з великою групою, а також багаті психотехнічні можливості роботи учнів із бланками. Крім того, можливоформування в учнів інтересу до своїх психологічних особливостей та їх розвитку.
Ціннісно-моральні активізуючі опитувальники професійного та особистісного визначення. [31] За допомогою даних методик створюється сприятлива атмосфера для обговорення світоглядних проблем, крім того, під час їхнього проведення з'являється можливість позначати різні точки зору.
Бланкові та карткові ігри професійного та особистісного самовизначення. [23; с.41]. Головна перевага карткових консультаційних технологій - наочність і предметність пошукової дії і можливість швидкого складання з карток різних «образів» об'єктів, що моделюються. Але ці методики мають недоліки: складність самостійного виготовлення карткових методик і необхідність спеціальної підготовки профконсультантів.
Дуже часто фахівці, які працюють у галузі профорієнтації молоді, використовують такий метод, як складання формули вибору професії. Як правило, ця методика використовується в індивідуальному професійному консультуванні. Формула складається за допомогою класифікації, до якої входять: типи професій («людина – природа» (П) – головний, провідний предмет праці – жива природа; «людина – техніка» (Т) – у цьому типі професій головний предмет праці – технічні об'єкти (машини, механізми і т.п.), матеріали, види енергії; «людина - людина» (Ч) - тут головний предмет праці - люди; умовні знаки, цифри, коди, природні або штучні мови, тексти; (П);дослідні професії (І)), відділи професій (професії, пов'язані з використанням ручної праці (Р); професії, пов'язані з використанням машин з ручним керуванням (М); професії, пов'язані з використанням автоматизованих та автоматичних систем, апаратів (А); професії , у яких переважають функціональні засоби, знаряддя праці (Ф) та групи професій (праця в умовах звичайного (побутового) мікроклімату (Б); праця з перебуванням на відкритому повітрі з різкими перепадами температури, вологості (О); праця в незвичайних умовах: під землею, під водою, на висоті, у повітрі, у гарячих цехах, у цехах з неминучими виробничими шкідливостями (Н), працю з підвищеною моральною відповідальністю за здоров'я, життя людей, за великі суспільні матеріальні цінності (М). Складається 5-ярусна піраміда (див. додаток 1), у п'ятому ярусі вписується умовні позначення обраної професії – формула з кількох літер.
Для визначення типу темпераменту та характеру, які необхідно враховувати при проведенні профорієнтації, використовуються методики Айзенка та ОСТ (особливості структури темпераменту), Кеттелла та Холу.
Методика багатовимірного аналізу досягнень учня застосовується з метою профорієнтації учнів. Її основною метою є виявлення інтересів і здібностей учнів за допомогою фіксації, накопичення професійного аналізу їх спонтанних досягнень протягом навчання у школі. [15; с.136] Один раз на місяць на класну годину збираються учні, батьки та вчителі. Кожна дитина називає своє головне досягнення протягом місяця. Інші учасники фіксують це на бланку досягнень учня, а наприкінці навчального року або навчання в школі всі записи обробляються і виводиться профіль нахилів учня і відповідно до профілю підбирається основна іДодаткова професія.
Тест визначення спрямованості особистості часто використовується у профдіагностиці. При цьому виділяють три основні спрямованості: «я-спрямованість», людина з такою спрямованістю схильна до агресії, егоїзму, надає перевагу індивідуальній діяльності, сильно матеріально зацікавлена, прагнути максимального задоволення своїх потреб; «про-спрямованість», тобто. на спілкування, орієнтований на спільну діяльність, високий рівень виконавської дисципліни, безініціативний; «д-спрямованість», тобто. на справу, орієнтований виконання завдання, вирішення загальних проблем, часто бувають яскраво виражені лідерські якості.
Це далеко не весь перелік існуючих методів професійної психодіагностики. Він дуже широкий і постійно збільшується. Це пов'язано з тим, що у профорієнтаційній роботі психологічні особливості оптанту мають бути досліджені з усіх боків, це необхідно для подальшої успішної професійної діяльності.
Спираючись на метод анкетування, було проведено анкету з роботи школи з профорієнтації в СШ №11 м. Новополоцька, з учнями 11 «А» класу. Вибірку склали учні 19 осіб.
Аналіз результатів анкетування учнів 11 класу.
На запитання анкети учні відповіли так:
1«Чи є у тебе навчальні предмети, яким ти приділяєш підвищену увагу?» (Відповіді респондентів представлені на діаграмі (Додаток Б.1))
Так(14); ні(3); важко відповісти(2).
2. Якщо є, то які саме?
фізика, математика (3); хімія, біологія (4); українська мова, література(8); історія, суспільствознавство (9); фізкультура (1); спеціальні предмети (2); інше, що саме? англ мова. (2) деякі учні обирали не одні предмети, а комплекс
3. Чому саме цим предметам ти приділяєш особливу увагу? (Відповіді респондентів представлені на діаграмі Б.2))
більш вимогливі вчителі, ніж у інших предметам(1); потрібні для вступу до ВНЗ(12)
потрібні для майбутньої професії (2); необхідні розвитку загальної культуры(4); змушують батьки; інше / що саме?
4. Як ти оцінюєш свої знання за шкільною програмою загалом?
Відмінно(1); добре(5); задовільно(11); незадовільно(1); не можу оцінити однозначно(1);
5. А щодо предметів, яким приділяємо підвищену увагу? (Відповіді респондентів представлені на діаграмі (Додаток Б.3))
Відмінно(3); добре(9); задовільно(6); незадовільно(1); не можу оцінити однозначно(); важко відповісти()
6. Чи можеш ти назвати мотиви свого навчання, що змушує тебе вчитися? (Відповіді респондентів представлені на діаграмі (Додаток Б.4))
свідомість необхідності навчання (15); батьки(1); вчителі(2); друзі(); загальна обстановка у класі(1); інше /що саме?()
так, багато(2); доводиться, але небагато (10); практично не доводиться (7); інше /що саме?()
8. З яких предметів?
Фізика (); математика (); хімія, біологія (6); українська мова, література(7); історія, суспільствознавство (2); фізкультура (); спеціальні предмети (2); інші /які саме(); ні(2).
9. Наскільки визначено твої життєві плани? (Відповіді респондентів представлені на діаграмі (Додаток Б.6))
твердо визначені(3); скоріше визначені, ніж ні(9); швидше не визначено, ніж визначено (2); ні, зовсім не визначені (2); інше / що саме? (3)
10. Чи вдалося тобі у школі отримати необхідні професійні чи передпрофесійні знання та навички?
вдалося отримати серйознінавички(5); вдалося здобути деякі навички(11); практично нічого не отримав(3); інше /що саме()?
11. Які саме, вкажіть?
Вміння слухати, терплячості, самоосвіти
12. Чи можна сказати, що ти вже вибрав свою майбутню професію? (Відповіді респондентів представлені на діаграмі (Додаток Б.7))
так, твердо вибрав(5); швидше ні, ніж так(1); ні, поки не вибрав(1); швидше так, ніж ні (12)
13. Якщо вибрав професію, то яку, наголосіть?
Лікар(1), вчитель(5), економіст(3), перекладач(1), соц.працівник(6), десантник(1), секретар(2)
14. Наскільки реальною є твоя можливість заняття цією професією? (Відповіді респондентів представлені на діаграмі (Додаток Б.8))
Я зробив усі необхідні кроки для цього(8); поки що я радився з батьками та друзями про цю професію(8); я хотів би займатися цією професією, але поки що погано представляю її особливості (3); інше /що саме()
15. Чому ти вибрав саме цю професію? : (відповіді респондентів представлені на діаграмі (Додаток Б.9))
я вважаю її своїм покликанням(5); це дуже перспективна професія (5); це сімейна традиція (2); всі друзі радять зайнятися цією професією; просто немає іншого вибору(3); інше(); важко відповісти(4).
16. Що ти вважаєш головним у житті? Чи не більше 3 відповідей у порядку переваги?
Здоров'я(16); матеріальна незалежність (8); освіченість(6); кар'єра (3); багатство (3); свобода (); цікава робота(); міцна сім'я (14); любов(6); духовність(); інше /що саме?()
Виходячи з результатів, можна припустити, що діти приділяють підвищену увагу до предметів, з яких складатимуть тестування для вступу до ВНЗ 63.1%, основними є предмети гуманітарного характеру:історія та суспільствознавство 33,6%; українська мова, література 30%; хімія, біологія 12,9%; фізика та математика 10,5%; спеціальні предмети та інші предмети 5,2%; фізкультура 5,2%. Оцінюючи своїх знань вони вказують такі відомості: відмінно 15,8%, добре 47,4%, задовільно 31,6% і незадовільно 5,2%. Для того, щоб покращити знання вони використовують додаткову літературу: багато 10,5%; доводиться, але небагато 52,7%; практично не доводиться 36,8%. Приділяють увагу таким предметам, як: українська мова, література 36,8%; хімії, біології 31,7%; історії, суспільствознавство, спеціальних предметів, а також взагалі не готуються 10,5% кожен.
Діти вказували що, у школі вони здобули необхідні або передпрофесійні знання та навички 26,3%, деякі навички 57,9%; практично не одержали 15,8%.
За допомогою анкету вдалося виявити, що більша половина класу визначилися з вибором професії: так, твердо 26,3%, швидше за так, ніж ні 63,3%. Причиною цього може бути ефективна профорієнтаційна робота у школі, зацікавленість учнів, відмінна поінформованість про професійні сфери діяльності. Старшокласниками були відзначені такі професії: соц.працівник 31,7%, вчитель 26,4%, економіст 15,8%, секретар 10,5%, а перекладач, лікар та десантник по 5,2% кожні. Ці професії були обрані, оскільки багато дітей вважають їх своїм покликанням та перспективою у майбутньому по 26,3% кожні; сімейною традицією порахували 10,5%; іншого вибору немає, відповіли 15,8% і важко відповісти 21,1%.
Найцікавішим моментом в анкетуванні були головні переваги в житті, в якому з'ясувалося, що на першому місці у більшості йде здоров'я 29% і міцна сім'я 25,6%, далі розташувалася матеріальна незалежність 14%, освіченість і кохання по 10,5% кожні,а в останніх рядах виявилися кар'єра та багатство по 5,2%.
Аналізуючи анкети можна сказати, що більшість дітей є зрілими особами, які можуть вибрати свою спрямованість, професію та життєві цілі.
Докладніша інформація відображається у програмі на діаграмах.