Презентація на тему 1 Як організувати контроль на уроці відповідно до технології оцінювання
Подібні презентації
Презентація з предмету "Технологія" на тему: "1 Як організувати контроль на уроці відповідно до технології оцінювання навчальних успіхів?". Завантажити безкоштовно та без реєстрації. - Транскрипт:
1 1 Як організувати контроль на уроці відповідно до технології оцінювання навчальних успіхів?
2 2 НАЙГОЛОВНІШЕ
3 3 Технологія оцінювання навчальних успіхів (міні) Традиції оцінювання ЩО: знання – відміткою (знак у якійсь системі) КТО: Вчитель ТО навчальних успіхів ЩО: розв'язання завдань – оцінка + відмітка КТО: Учень (самооцінка) та Вчитель у діалозі +ще 5 правил – див. докладніше у методиках Оцінювання у житті ЩО: Як вирішили проблеми = оцінка (якісна характеристика) КТО: Ми самі – за підсумками діяльності Контр. Роботи Щоденники
4 4 Технологія оцінювання навчальних успіхів складається з 7 правил, що відповідають на основні питання оцінювання: ЩО? Вирішення завдання КТО? Учень + Вчитель у діалозі КОЛИ? Поточні – за бажанням, тематичні – обов'язкові (+ право перездачі) ДЕ? У таблиці вимог ЯК? За рівнями успішності Детальніше див. у Збірниках програм «Школи 2100» та Збірнику «Освітній технології» міні макс
5 5 Правило 1. ОЦІНКА ТА ВІДМІТКА «Оцінюватися може будь-яка, особливо успішна дія, а фіксується відміткою лише рішення повноцінного завдання, тобто. по використанню знань» Оцінка - словесна характеристика результатів дії (можна за будь-яку дію учня) Позначка - фіксація результату оцінювання у вигляді знака з прийнятої системи (тільки за вирішення продуктивної задачі – кожної окремо) Приклад: Учням ОГОЛОШУЄТЬСЯ: загальна активність на уроці гідна оцінки «молодець»,«намагаєшся», але позначка може бути виставлена лише за вирішення одного завдання від початку до кінця. Насамперед пропонується впроваджувати лише мінімум технології: правила 1-3
6 6 Правило 3. ЧИСЛО ВІДМІТОК «За кожну навчальну задачу або групу завдань-завдань, що показують оволодіння окремим умінням, ставиться своя окрема відмітка» ПРИКЛАД 1: На уроці учень двічі пред'являв рішення двох різних завдань – за урок він отримує дві різні відмітки можуть бути виставлені до журналу на один день, на два дні в рамках загальної теми) ПРИКЛАД 2: У перевірочній роботі – 5 завдань. Отже, у контрольній роботі учень бачить 5 позначок, які якщо необхідно (виставити в журнал одну позначку) усереднюються за правилом середнього арифметичного. Повинно бути видно та зрозуміло учневі Насамперед пропонується впроваджувати лише мінімум технології: правила 1-3
7 7 Найголовніше правило - 2. Воно безпосередньо розвиває найважливіше організаційне вміння самооцінки Правило 2. САМООЦІНКА «Вчитель і учень по можливості визначають оцінку та позначку в діалозі (Можливо, коли учень на уроці пред'являє вчителю своє рішення продуктивного завдання - відповідь на відповідь з місця). Учень має право аргументовано оскаржити виставлену позначку». (після здачі письмового завдання вчителю, який, відповідно, не може організувати діалог під час перевірки)»
8 8 Правило 2 САМООЦІНКА передбачає освоєння учнями … АЛГОРИТМА САМООЦІНКИ (питання до учня): 1 крок. Що потрібно було зробити в цьому завданні? Якою була мета, що потрібно було отримати в результаті? 2 крок. Чи вдалося отримати результат? Знайдено рішення, відповідь? 3 крок. Впорався повністю правильно чи з незначною помилкою (якою, в чому)? 4 крок. Впорався повністю самостійно чи з невеликою допомогою (хто допомагав, у чому)?Потім додаються інші питання, зокрема. «Яку ти ставиш собі позначку?». (Докладніше див. Збірники)
9 9 ЯК КОРИСТУВАТИСЯ ПРАВИЛОМ «САМООЦІНКА»
10 10 Підготовка до уроків, на яких формуватиметься уміння самооцінки 1 крок. Вчитель вибирає уроки, у яких можна обмежити предметний матеріал до мінімуму (див.принцип мінімакса). Час, що залишився, відводиться на вироблення в учнів вміння самооцінювання (надалі менш докладне вивчення кількох тем компенсується більш усвідомленим ставленням дітей до навчання). 2 крок. При плануванні уроку вчитель вибирає для першої демонстрації алгоритму самооцінювання легковиконуване завдання з вивченого матеріалу та учня, психологічно готового до публічного аналізу результатів своєї роботи. МІНІ МАКС
11 11 Формування вміння самооцінки (початок) 1 крок. На перших уроках вчитель вибирає для оцінювання результатів своєї роботи найбільш підготовлених учнів (на одному уроці по 1-3 учня) 2 крок: Перший час вчитель допомагає учневі: сам ставить йому питання щодо алгоритму самооцінки (вказуючи на опорний сигнал: Завдання? Виконав? Правильно? Сам?). Учень дає відповіді, вчитель, поправляє його, пояснює, якщо спостерігається завищення чи заниження оцінки. Всі інші учні в цей момент спостерігають, як відбувається самооцінювання. Необхідно активізувати їхню увагу питаннями: «Який крок щодо оцінки роботи ми вже зробили?» і т.п.
12 12 3 крок. На наступних уроках самооцінку за алгоритмом пропонується провести по черзі всім учням класу. 4 крок. Поступово замість промовляння питань, вчитель пропонує учням самим, дивлячись на опорні сигнали, ставити собі ці запитання та відповідати на них. Примітка: Крім діалогу, самооцінка може здійснюватися при колективній перевірці.письмових завдань. На дошці з'являється стандарт правильної відповіді, і кожен учень у своєму зошит оцінює своє рішення. 5 крок. Коли учні починають оцінювати себе, незважаючи на опорні сигнали, вчитель може прибрати їх і діставати, тільки якщо у когось виникають труднощі. Базове вміння самооцінки сформовано. Формування вміння самооцінки (закінчення)
13 13 Використання сформованого вміння самооцінки (початок) 1 крок. Плануючи урок, вчитель перестає скорочувати предметний матеріал. 2 крок. Алгоритм самооцінки згортається: після пропозиції вчителя: «оціни свою відповідь», слідує коротка фраза учня: «мети досягнуто, помилок не було», або «рішення я отримав, але за допомогою класу», або «повністю без помилок вирішив завдання необхідного рівня, що відповідає позначці "4" - добре" і т.п. Якщо думка учня та вчителя збігаються, можна вести урок далі. Якщо думка вчителя відрізняється від думки учня, який завищив чи занизив свою оцінку, необхідно пройти за алгоритмом та узгодити позиції
16 16 У нових зошитах контрольних робіт може зустрітися 6-те правило: завдання розділені за РІВНЯМИ УСПІШНОСТІ Необхідний рівень – вирішення типового завдання, подібного до тих, що вирішували вже багато разів, де потрібно було застосувати сформовані вміння та засвоєні знання, насамперед відповідні держстандарту. що необхідно всім з будь-якого предмета. Це «добре, але не добре». Програмний рівень – вирішення нестандартного завдання, де знадобилося або застосувати знання з нової, вивченої на даний момент темі, або «старі» знання й уміння, але у новій, незвичної ситуації. Це рівень функціональної грамотності – «відмінно». Максимальний рівень (необов'язковий) - рішення «надзавдання» з невивченого матеріалу, коли знадобилися або самостійно здобутіпоза уроками знання, чи нові самостійно засвоєні вміння. Цей рівень демонструє виняткові успіхи окремих учнів з окремих тем – понад шкільні вимоги, «чудово».
17 17 Рівень успішності – це оцінка, яка може бути переведена в позначку за будь-якою бальною системою. Наприклад: Необхідний рівень «добре, але з відмінно». Програмний рівень "відмінно". Максимальний рівень (необов'язковий) чудово. РІВНІ УСПІШНОСТІП'ЯТИБАЛЬНІ ВІДМІТКИ ЧАСТИНО - 3 ПОВНІСТТЮ - 4 ЧАСТИНО - 4+ ПОВНІСТТЮ - 5 ЧАСТИНО - 5+ ПОВНІСТТЮ - 5 і 5
18 18 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Оцінка і позначка завжди вважалися монополією вчителя, а розвиток самооцінки - чимось «додатковим і необов'язковим». Якщо ми хочемо допомогти нашим дітям стати самостійними, давайте навчати їх свободі рішень та відповідальності за свій вибір. Розвиток самооцінки вимагатиме від вас додаткових зусиль, але незабаром ви побачите, як діти стануть іншими! Як показала практика, вони кажуть: «Тепер зрозуміло навіщо ми вчимося!» і «Я більше не боюся відповідати, бо вчитель зі мною радиться!»