РОЗУМІННЯ ВІЗУАЛЬНОГО МИСЛЕННЯ, Аналітика культурології

Електронне наукове видання

РОЗУМІННЯ ВІЗУАЛЬНОГО МИСЛЕННЯ

візуальна культура, візуальне мислення.

Інструкція:

Стаття присвячена дослідженню поняття візуального мислення у працях різних науковців, розкривається поняття «мислення», «візуальність».

Текст статті:

Візуальна культура – багаторівнева візуальна система засобів і методів відображення інформації у вигляді образотворчих видів мистецтва, естетичних еталонів зорового сприйняття, художньо-графічної культури, що формується у процесі культурно-історичного розвитку суспільства та у процесі навчання та виховання дітей.

Дослідження візуальної культури різноманітні й спираються досягнення психоаналізу, марксистської критики, семіотики, фемінізму, «культурних досліджень», постструктуралізму. Американський психолог Рудольф Арнхейм запровадив термін «візуальне мислення», яке роботи започаткували сучасним дослідженням ролі образних явищ у пізнавальної діяльності.

Мислення - це процес опосередкованого та узагальненого відображення в мозку людини предметів об'єктивної дійсності в їх суттєвих властивостях, зв'язках та стосунках.

Поняття мислення перебуває у зв'язку з поняттями «буття», «матерія», «людина», «пізнання», «знання», «ідея» тощо. Воно є фундаментальним у концептуальних системах знання філософів минулого та сучасності. Поняття мислення (гр. - розум) і взаємопов'язані з ним поняття - "відображення", "образ", "почуття", "поняття", "знання" - були сформовані античними філософами (Геракліт, Анаксагор, Демокріт, Епікур, Сократ, Платон , Аристотель та ін.)

За Аристотелем мислення є частиною душі, іншою її частиною є відчуття. Якчастина душі, мислення є специфічною здатністю міркувати, осягати думкою світ і себе, тобто. душу. Мислення є діяльністю, спрямованої на пізнання, розуміння пологів сущого. Досліджуючи мислення, Аристотель створив логіку - науку про мислення, сформулював закони та форми мислення.

Візуальне мислення – спосіб творчого вирішення проблемних завдань у плані образного моделювання. Основою візуального мислення виступає наочнодійне та наочноподібне мислення, де при уподібненні предметнопрактичних і чуттєвопрактичних дій властивостям об'єктів формуються зовнішні перцептивні дії. Надалі відбувається скорочення та інтеріоризація цих дій. У розвиненій формі цей вид мислення характерний для успішних архітекторів та дизайнерів.

Візуальне мислення означає не просто використання первинних зорових образів як матеріал мислення. Це було б надто примітивно. Візуальна мова мислення використовує лінії, діаграми, відповіді, графіки та безліч інших засобів для того, щоб проілюструвати ті співвідношення, які було б дуже важко описати звичайною мовою. Подібні зорові образи легко змінюються під впливом динамічних процесів і, крім того, дають змогу показати одночасно минулі, справжні та майбутні результати впливу будь-якого процесу.

Візуальне мислення - спосіб творчого вирішення проблемних завдань щодо образного моделювання. Основою візуального мислення – виступає наочно – дієве – і наочно – образне мислення – де при уподібненні предметно – практичних і чуттєво – практичних дій. Візуальне мислення – це мислення образами. Його головна відмінність та перевага перед абстрактним та логічним мисленням — простота та ефективність.

Візуальне мислення — це творчий підхід до вирішення стандартних завдань. Візуальне мислення ми використовуємо спонтанно, неусвідомлено, але з його допомогою успішно вирішуємо те чи інше завдання. Але якщо використовувати його має намір спеціально, то можна легко підвищити ефективність свого мислення.

Креслення та малюнки, тобто навмисний переведення основного змісту об'єкта у візуально-графічну форму, на думку психологів, успішніше виконують функцію інтерпретації, ніж приблизні фотографії об'єктів. Умоглядне уявлення відтворює характерні риси предметів, і опора ними (а чи не слова) під час здійснення уявних операцій становить істота візуального мислення. Будь-яке мислення пов'язане зі знаковою репрезентацією сутності, але знаки бувають кількох видів.

Візуальне мислення оперує насамперед іконічними знаками та символами. На думку багатьох психологів, візуальне мислення — це мислення у сенсі слова, а чи не просто особлива форма безпосереднього чуттєвого відображення. Візуальне мислення є опосередкованим узагальненням, відображенням суттєвих зв'язків та відносин предметів об'єктивної реальності за допомогою спеціальної знакової репрезентації.

Якщо в психології візуальне мислення активно вивчається, то філософи досі не дали чіткої теоретичної оцінки його пізнавальних особливостей та функцій. Виникла потреба у філософській рефлексії над відповідним природничо-науковим матеріалом, що дозволило б знайти відповідні засоби для вивчення, наприклад, художнього процесу. Вирішивши проблему підстав філософської теорії візуального мислення, можна було б, з одного боку, відмовитися від одностороннього визначення мислення, і з іншого — пояснити механізм трансформації знання проабстрактний об'єкт знання про реальний об'єкт. Кінець кінцем, можна було б зрозуміти зв'язок філософських ідей, виражених у концептуально-логічній формі, з художніми ідеями.

Візуальне мислення – процес логічного мислення, з якого виробляється вирішення інтелектуальних питань, спираючись на візуальні внутрішні образи, такі як уявлення чи уяву. Цей вид творчого мислення створює нові погляди, візуальні форми які несуть нове смислове навантаження і становлять очевидним. Візуальне мислення є продовження і завершення образного відображення реальних особливостей об'єктів, початком якого є наочне, дієве та образне мислення.

Результат візуального мислення несе в собі ту форму внутрішніх перцептивних дій, яка служить перетворенню виділених предметних цілей на динамічне розташування функцій об'єктів. Саме це мислення допомагає архітекторам, режисерам, дизайнерам та всім творчим особистостям творити. Також візуальне мислення виявляє себе у діагностиці та управлінні складних систем, при розробці наукових теоретичних схем та будов.

Зрештою, мислення єдине: якщо викладач активізує візуальне мислення своїх учнів (навіть не зовсім усвідомлено та опосередковано), то цим впливає на їх мислення «в цілому».

Інший приклад Р. Арнхейма стосується малюнків шестирічної американської дівчинки, яка за допомогою червоних сердець зображує руки, носи, кулони, ліф сукні декольте і т.д. Серце - це проста і зручна форма, але дівчинка застосовує її абсолютно оригінально. Вона відкрила шаблон, який відповідає її власному почуттю форми і водночас відповідає зовнішньому вигляду дуже багатьох речей у цьому світі. Цей прикладпідтверджує, що форма візуалізації - це суб'єктивне освіту, і кожен здатний створити свій власний образ запропонованої інформації і не завжди може зрозуміти образи, пропоновані вчителем.

Згодом будь-яку знакову інформацію студент зможе підрозділити на окремі щодо самостійні освіти, серед яких зустрінуться знайомі, однакові чи невідомі. Дослідження психологів підтверджують, що «сприйняття не є результатом простої поточної передачі зображення з рецепторів в мозок. При сприйнятті деякої картини людина групує одні її частини коїться з іншими частинами, отже вся картина загалом сприймається як щось належним чином організоване». Аналогічно цьому, будь-яка навчальна інформація, що містить наочність, компонується у свідомості студентів із знайомих та підлягають засвоєнню навчальних елементів у єдиний візуальний образ. Як вірно зазначив Р. Арнхейм, «сприйняття і мислення потребують один одного, їх функції взаємододаткові: сприйняття без мислення було б марно, мисленню без сприйняття ні над чим було б розмірковувати». Важливо, щоб вони, доповнюючи один одного, утворювали б новий ступінь мислення — візуально-логічний (умоглядний, за А.Р. Лурією). Активне сприйняття знакової навчальної інформації вимагає спеціальної організації, продуманих способів подання навчального матеріалу.

Н.А. Резник досліджує особливості візуального мислення з прикладу математичних дисциплін і виділяє такі засоби візуального представлення інформації:

креслення - найжорсткіший засіб геометричного способу пред'явлення інформації;

формульний спосіб, який хоч і можна віднести до візуальної форми, мало асоціюється із наочними уявленнями студентів;

символічно-наочні засоби, тоє умовні знаки, які своїми накресленнями дають можливість візуального сприйняття їхнього змісту. Щоб студент будь-якої миті міг письмово чи усно розшифрувати кожне з нестандартних позначень, Н.А. Рєзник правомірно розглядає також словесний спосіб пред'явлення інформації, який передбачає вибір спеціальних термінів, складання визначень, відпрацювання формулювань законів та правил.

З цих основних елементів візуальних засобів компонуються різні форми спеціальним чином структурованої інформації, робота з якими є методичною складовою технології візуалізації.

Вивчаючи процеси розуміння, психологи констатують факт, що навчальна інформація може бути сприйнята, але не зрозуміла або недостатньо зрозуміла. Розуміння тексту стало предметом вивчення лише на початку 80-х. Розуміння сприймається як триступеневий процес. Перший ступінь пов'язаний із розумінням пропозицій, переведенням їх у глибинні структури, які можуть бути описані як свого роду «фрейми», а другий — з розумінням зв'язного тексту, пошуком міжпозиційних зв'язків за допомогою процедури логічного висновку, висновку тощо. Третій ступінь полягає у використанні знань, що стосуються тексту.

Особливу важливість мають у зв'язку дослідження психолінгвістів, які встановили феномен неоднозначності розуміння однієї й тієї тексту різними учнями. Саме у феномені неоднозначності чи інтерпретації тексту криється одна з причин труднощі процесу розуміння.

Вчені в галузі психосеміотики встановили й інші психологічні особливості розуміння текстових форм (підручників, інструкцій, текстових документів):

у невідповідності логіки написання текстових форм із психологією «користувача»
залежності змісту пізнавальної освіти від перцептивних можливостей студентів з різними когнітивними стилями та різними рівнями розвитку;
неузгодженості логіки текстових форм із логікою та структурою дій учня.

У сучасних підходах до навчання дедалі ширше використовуються напрацювання НЛП (нейро-лінгвістичного програмування) — у психології спілкування, а й у приватних дидактиках. З погляду НЛП-підходу, у людини існує кілька репрезентативних систем. Кожна система - це сукупність елементів, що дозволяють представляти (репрезентувати) у психіці необхідну інформацію. За характером домінуючої модальності подання інформації репрезентативні системи поділяються на:

візуальну - у вигляді образів (домінує зір);
аудіальну - у вигляді звуків та слів (домінує слух);
кінестичну - (домінують рухові відчуття);
полімодальну - (переважають узагальнені уявлення, розумові процеси).

Такий поділ відповідає описаним П.П. Блонським видам пам'яті: "Моторна пам'ять або пам'ять-звичка, образна пам'ять або пам'ять-уява, логічна пам'ять або пам'ять-оповідання". Педагогу корисно знати основні характеристики учнів «візуалів», «аудіалів» та «кінестиків».

«Візуали», запам'ятовуючи та згадуючи, бачать конкретні образи, намагаються буквально побачити те, про що читають. Тоді знання, абстрактні для інших, стають для них образними та конкретними. Зовні їх можна відрізнити за активною жестикуляцією, вони артистичні. Найшвидше засвоюють інформацію, що подається у вигляді демонстрації карт, графіків, наочних посібників. Візуалу при виконанні навчального завдання необхідні ясні та конкретні інструкції. Для них конспект та підручниккраще, ніж усне мовлення.

«Аудіали», запам'ятовуючи та згадуючи, чують слова, краще засвоюють усне пояснення, докладне, із причинно-наслідковими зв'язками. Навіть добре вивчивши урок, відповідатимуть із тривалими паузами, якщо послідовність питань не відповідає логіці викладу матеріалу. Такому учню іноді треба нагадати початок, щоб далі він сам чудово відповів. Складнощі вони відчувають за умови пред'явлення незавершених творчих інструкцій. Такі учні мають гарну грамотну мову, легко і правильно виконують завдання «за аналогією».

«Кінестіков» легко виділити зовні за поведінкою: їх відрізняє постійна відволікання від процесу навчання, підвищена саморозважальність. Але саме ці студенти швидше за інших роблять лабораторні роботи та роботи на комп'ютері, краще засвоюють матеріал, якщо їм дають можливість проявити самостійність.

Дослідження показують, що студенти, які добре встигають, володіють, крім ведучої, ще однією додатковою системою зберігання інформації, а слабоуспішні — не використовують додаткових систем. Тому, якщо спосіб передачі знань відрізняється від відповідної цьому студенту репрезентативної системи, йому потрібен додатковий час для «переведення» одержуваної інформації у звичну форму чи асоціації. Таких тимчасових пауз у навчальному процесі йому не надають.

Технологія візуалізації спрямовано більш повне і активне використання природних можливостей студентів з допомогою інтелектуальної доступності подачі навчального матеріалу. Поєднання візуального образу, тексту, усного пояснення викладача підводить студента до стереоскопічності сприйняття, яка посилюється при використанні можливостей комп'ютера. Полісенсорне сприйняття навчальної інформації непросто дозволяє кожному студенту навчатися у найбільш сприятливій, органічній йому системі, але, головним чином, стимулює розвиток другорядної для даного студента репрезентативної системи сприйняття.