Давай намалюємо твій сон! » Робота зі сновидіннями дітей щодо корекції страхів
Бакалдіна Надія Михайлівна
"Давай намалюємо твій сон!" Робота зі сновидіннями дітей щодо корекції страхів.
Діти, які дуже сором'язливі та емоційно скуті, особливо в дитячому садку в колективі однолітків та вихователями, складно розкриваються та йдуть на емоційно близький контакт. Індивідуальна робота з ними дуже непроста та цікава, часто непередбачувана. Вони мало говорять, у них не розгорнуто емоційну складову думок, їхні малюнки не насичені фарбами, на них не промальовані додаткові елементи.
Підхід до роботи зі сновидіннями дітей у мене виник спонтанно, як вихід із ситуації, коли дитина не відкривалася, не хотіла нічого зробити, безмовно чинила опір всьому, що пропонував йому дорослий. У цій ситуації звернення до сновидінь дитини виявилося тим ключиком, який дозволив встановити з нею контакт та здійснити корекційну роботу.
До мене звернулися батьки дівчинки Іри (4,5 років), які були стривожені поведінкою та емоційною сферою дитини в дитячому садку: не балакучість, замкнутість, не бажання щось робити.
Іра вже понад рік відвідує середню групу дитячого садка. Вона дуже замкнута, насилу йде на спілкування з дітьми та вихователями. За словами батьків, у дитячому садку майже весь час до прогулянки проводить сидячи на стільчику. Водить її в дитячий садок тільки тато, це умова дівчинки. Якщо мама поведе, то неминуча істерика, і мама, не витримуючи криків і піддавшись вмовлянням, забирає її назад додому. З вихователями дівчинка спілкується лише через тата, тато передає вихователям слова Іри, її умови, що вона робитиме, а що ні: «Малювати вона у загальній групі не буде, а танцюватиме і співатиме і т.д.» Вихователям не дозволяє заплітати аборозплітати косу, куртку застібати до кінця, вона вимагає, щоб шия була відкрита (навіть взимку). Вихователі, казали батькам, що дівчинка в дитячому садку ніколи не посміхається, рідко виявляє якісь емоції.
За словами мами, Іра вдома розповідає та показує все, що було за цілий день у дитячому садку, малює те, що відмовилася малювати на загальних заняттях. Вона дуже вимоглива до себе та до оточуючих. Вдома всі іграшки та речі складає по поличках, дотримуючись абсолютного порядку. З двох років не дозволяє чіпати волосся, заплітати його, зав'язувати шапка, щоб на шиї нічого не було, їй все заважає. До нових речей звикає довго і доношує до останнього. Можна з нею домовлятися, але заздалегідь вона сама визначає, коли і що робити. Наприклад, переїзд до дитячої кімнати в нове ліжко з батьківського ліжка, вона визначила сама і сказала точну дату (після свята Нового року), після чого виконала обіцянку. І так у всьому сама вирішує. Батьки підкоряються у всьому. Тато дуже її любить і балує, потурає.
Мама завжди готова йти на поступки, але не вимагати. Зовнішній вигляд мами та її спілкування носить інфантильний характер. "Іра у нас у будинку більше схожа на матір, ніж я" - сказала мама Іри на одній і перших консультаціях.
На першій зустрічі дівчинка прийшла і сіла на стільчик. Чи не реагувала на мої слова. Зовнішній вигляд Іри був не доглянутий, світле волосся заплетене в розпатлану кіску, якою був уже не в перший день (вона рідко дозволяла мамі заплести косу наново). Колготки були зношені сильно, взуття мало дуже потертий вигляд. Куртка, де вона приходила, завжди була застебнута не до кінця.
Емоційно Іра завжди була стримана, під час занять спостерігався високий рівень тривожності, вона часто бігала до туалету (від 3 до 6 разів), нав'язливочіпала себе між ніг.
На моїх психокорекційних заняттях робота з Ірою йшла дуже повільно, вона відмовлялася все робити та виконувати ті чи інші завдання. Малювати на пропоновані теми вона відмовлялася, сиділа і мовчала. До неї складно було знайти підхід, але згодом у неї прокинувся інтерес до психологічних занять, сталося завдяки зверненню до її сновидінь.
Сновидение - це заміщення, у якому відбувається переорієнтація, тобто. перенесення недоступного впливу на інший план: з реального світу у світ сновидінь. У сновидінні конфлікт усувається не так на основі його логічного вирішення і не так на основі трансформації, що притаманно захисту на кшталт раціоналізації, а з допомогою мови образів [2].
Тривожним дітям, з ознаками психічної напруги та невротичних тенденцій, знятимуться страшні сни. У дошкільному віці страхи найбільш успішно піддаються психологічному впливу, оскільки вони поки що зумовлені емоціями, ніж особливостями дитини, і багато в чому мають минущий характер.
Якось, намагаючись зав'язати розмову, я запитала Іру: «А що тобі снитися?». Зненацька вона почала розповідати про свої сни. Здебільшого їй щодня снилися «страшні» бджоли, мухи та інші живності.
"Давай намалюємо твій сон!" - Запропонувала я. В очах дівчинки з'явився інтерес. Який сон намалюємо сьогодні? - Продовжила я.
"Найстрашніший! Мені часто бняли знятися, вони хочуть мене вкусити, я дуже боюся». На початку, я сама малювала «нічні страхи» Іри, дотримуючись її вказівок. Цим реалізовувалися кілька завдань: по-перше, встановлення контакту з нею, ми разом намагалися зобразити її власний світ. По-друге, нічний страх - лякає, далеко не кожна дитина, готова його малювати - це ж страшно! Іра розповідала, а я малювала – міжнею та її страхом виявлялася я. По-третє, дорослі малюють цікавіше, правдоподібніше з деталями, що викликають у дітей певні емоції.
У роботі психолога гра часто служить проективним методом для дослідження внутрішнього світу дитини. Також за допомогою ігротерапії можна вплинути на встановлення дитини. Поряд із іграшками в ігровій терапії широко використовуються дитячі малюнки. Малюнок дитини дуже тісно пов'язаний із відображенням його власних переживань та сприйняття навколишнього світу. Спеціально організоване малювання сновидінь, що лають і повторюються, як вважав К. Юнг, дозволяє дітям усвідомити і зжити свої травмуючі переживання [2]. .
І ось узявши аркуш паперу, під його диктування, я почала малювати сон. Їй часто снилася бджола, яка за нею ганяється, щоб вкусити. На малюнку - це виявилася бджола невеликого розміру, не дуже зла. Я запропонувала Ірі самій домалювати «личко» бджоли. Вона промалювала великі очі (злякані) та рот прямою лінією.
"А чому у твоєї бджоли злякані очі?" - Зробила я акцент на формі очей. "Вона боїться мене" - відповіла Іра. «Вона ж тебе хоче вкусити!» - Згадала уривок зі сну. На її обличчі з'явилося здивування. Надалі ми проговорили з Ірою, чого саме боїться бджола, виявилося того ж, чого й сама дівчинка. Іра вирішила потоваришувати з бджолою. На малюнку рота бджілки було виправлено червоним олівцем у яскраву посмішку. На обличчі Іри промайнула посмішка. Дівчинка залишилася задоволеною.
Наступного тижня, коли були чергові заняття з Ірою, дівчинка увійшла до кабінету з такою фразою: «Мені більше не сниться бджола! Снитись страшна муха!». З мухою ми проробили все те саме, що з бджолою. Малювали, говорили і потім потоваришували. На цей раз Іра все малювала сама і з легкістю відповідала на всі запитання.
Наступна зустріч була ще цікавішою. Іра увійшла до кабінету та з натхненням розповідала новий сон. «Мені не знятися тепер страшні мухи, бджоли, а наснилися мурахи! Але вони були не дуже страшні, трохи!». Виявилося, що їй знялися мурахи, які хотіли вкрасти її печиво, яке вона залишила в кишені. На малюнку ми намалювали кишеню, де лежали забуті печива. Мурашки по черзі на своїй спині тягли по шматочку вкраденого печива. Я запропонувала дівчинці подумати, навіщо їм потрібно стільки печива. «Вони несуть своїм діткам – «мурахам», вони дуже голодні!» – відповіла Іра. Намалювали мурашник, віконця та маленьких «мурах».
Оскільки Іра все контролювала до дрібниць вже у своєму віці: вдягання, емоції, стосунки тощо. На мій погляд, дівчинка, тому й розкрилася, бо сновидіння – це не та реальність, яку їй так потрібно контролювати.
Після кількох місяців роботи з Ірою батьки стали відзначати деякі зміни. Дівчинка перестала вночі прокидатися і бігати до батьківського ліжка, охоче почала ходити до дитячого садка, без умов та умовлянь. Іра почала більше спілкуватися з дітьми, проявляти ініціативу, у неї з'явилася подружка. Вона почала приносити додому з садка малюнки, аплікації та вироби, які діти робили на загальних заняттях. Знизилася частота походів та позивів у туалет.
На психокорекційних заняттях коїться з іншими дітьми почала використовувати цей метод - робота з сновидіннями дитини. З хлопчиком Артемом (5 років) корекційна робота зі страхами уві сні протікала з послідовним алгоритмом: сновидіння, малюнок та арт-терапія, ігротерапія. Артему снилися мікроби, які йому заважали спати уві сні, іноді вони загрожували його життю. Хлопчик вигадав, щоб їх не боятися, на малюнку намалював багато ламп.Мікроби зникли і більше уві сні не з'являлися. В інших снах з'являлися в нього монстри, яких ми годували вдосталь або відправляли на іншу планету до родичів. З дітьми віком від шести років я застосовувала інтерпретацію сновидінь через асоціації.
Для того, щоб працювати з відтворенням страхів і фантазій у сновидіннях дитини необхідно інтуїтивно вибрати психологу принцип роботи з образами. У своїй роботі Стюарт «Робота з образами і символами в психологічному консультуванні» пропонує шість провідних принципів роботи з образами:
1.Принцип конфронтації: клієнта спонукають бути сміливим і протистояти образам, які викликають тривогу. Успішне протистояння веде до трансформації та усунення тривоги. Страхаюча символічна фігура зазвичай є частиною самого себе.
2.Принцип трансформації: перетворення лякаючого об'єкта на щось більш прийнятне не є способом впоратися з ним; новий об'єкт часто демонструє значне психологічне зростання.
3.Принцип годівлі: там, де конфронтація е підходить чи неприйнятна, терапевт може запропонувати клієнту нагодувати лякаючу фігуру, щоб та стала лінивою і сонною.
4. Принцип примирення: клієнт стає другом ворожої символістичної фігури, звертаючись до неї і торкаючись до неї.
5.Принцип магічної рідини: струмок чи річка є потік психічної енергії та потенціал емоційного розвитку. Купання в річці або пиття з неї часто виявляється цілющим. Купання в морі може показати дуже багато.
6. Принцип виснаження та вбивства: його слід застосовувати тільки досвідченому терапевту, тому що дуже часто воно є нападом на самість клієнта [3].
Всі ці підходи можна застосовувати і в роботі з дитячими сновидіннями. В результаті роботизі сновидіннями в дітей віком спостерігалося зниження страхів і тривог. Діти мали змогу самі працювати зі своїми образами, що «лякають», втілювати їх на малюнку або програвати в ігровій формі. Намалювати свій нічний страх, що супроводжують виходом емоції дитини, трансформувати зі страшної (і не зрозумілої для усвідомлення дитини) на «смішну», «дружню», «ненажерливу» тощо. Також страхи дітьми промовляються на заняттях, що теж має терапевтичний ефект.
У багатьох дітей, з якими я застосовувала метод роботи зі сновидіннями, виявлялося деяке розуміння своїх страхів, усвідомленість та перехід у реальність, тобто. те, що можна намалювати чи програти із фігурками.
Робота зі сновидіннями дітей дуже цікава, потребує особливого підходу та розуміння дитячих страхів та тривог, вікових особливостей.
1.Веракса А.М., Гуторова М.Ф. Практичний психолог у дитячому садку: Посібник для психологів та педагогів. – М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2012.
2.Нікольська І.М., Грановська Р.М. Психологічний захист. - СПб.: Мова 2000.
3. Стюарт В. Робота з образами та символами у психологічному консультуванні - М.: Незалежна фірма «Клас», 2007.