Виховна робота соціального педагога в мікрорайоні.
Соціальний педагог – ключова постать у мікрорайоні, покликана об'єднати зусилля сім'ї, школи, громадськості, надання допомоги дитині.
Єдність і наступність виховних впливів у різних сферах життєдіяльності людини – як навчально-виробничої, і поза нею, у сфері сім'ї, побуту, вільного часу – найважливіший принцип педагогіки.
Поняття «виховання» дуже близьке до слова соціалізація, але виховання – це передусім спрямоване дію з якого індивіду намагаються прищепити бажані якості та якості. Вихователями виступають не лише окремі люди, а й увесь сімейний, весь шкільний устрій. Виховує вулиця, виховують громадські організації, вся навколишня обстановка, весь суспільний устрій. Соціалізація поруч із вихованням включає непомірні, спонтанні впливу, у яких індивід долучається до культури.
Школа – один із провідних інститутів виховання. Вона має забезпечити цілісний, безперервно організований виховний процес. У педагогічних колективів ще чимало труднощів, проблем, невирішених питань у організації вільного часу, спілкування за місцем проживання, позашкільного виховання учнів, і тому сучасна школа неспроможна працювати ізольовано, впливаючи на середу, не узгоджуючи свої дії коїться з іншими державними та громадськими інститутами.
На різних вікових етапах він реалізує свої особисті потреби у спілкуванні, пізнанні навколишньої дійсності, розвитку творчих почав, у самоствердження, активної діяльності. Тут школяр звіряє отримані знання зі спостереженнями, практикою життя, накопичує свій життєвий досвід, вчиться бути старшим, дорослим, самостійним, піклуватися про молодших, будувати свої взаємини з товаришами,однолітками. Одночасно місце проживання - це сфера організації вільного часу дітей, підлітків, молоді, розвитку їх інтересів, трудової, суспільної, культурно-мистецької діяльності, сфера ідейно-морального формування особистості.
Система контактів дитини з навколишнім світом складна та багатогранна.Вихування у позашкільних умовах – це безпосередньо вплив на особистість дитини, а й опосередковане – шляхом морального вдосконалення довкілля.
На результативність виховної роботи з дітьми та підлітками за місцем проживання безпосередньо впливає рівень вихованості оточуючих та особливо близьких людей. Підвищення освітнього, ідейно-морального, культурного рівня дорослих, включення дитини до системи позитивних суспільних відносин за місцем проживання, створення можливостей для виховання дітей на конкретних прикладах, бойових та трудових традиціях народу, цілеспрямована система позашкільних заходів, створення сприятливої моральної атмосфери в сім'ї, забезпечення єдності виховних вимог у школі, сім'ї та за місцем проживання – все це оздоровлює мікросередовище дітей, сприятливо впливає на ідейно-моральний розвиток особистості.
Специфіка позашкільного середовища, індивідуальні відмінності у характеристиці кожного будинку, сім'ї, різноманітність запитів, інтересів, здібностей людей змушують ретельно вивчати їх та враховувати у виховній роботі. Тільки так можна досягти найповнішого розвитку духовних потреб, найкращого використання виховних можливостей сім'ї, мікрорайону.
2. Соціальний педагог у позашкільних закладах
Провідним принципом організації роботи позашкільних установ є добровільність об'єднання дітей поінтересам, що стимулює їхню відповідну діяльність, розвиває їх активність у оволодінні культурними цінностями суспільства та їх примноження.
Ідея комплексності та багатопрофільності діяльності дітей у позашкільних закладах передбачає інтенсивну соціалізацію особистості, розширення можливостей оволодіння життєвим досвідом. Дитина у позашкільному закладі має можливість вільно вибрати заняття з різних видів суспільно значущої діяльності, а також вільно переходити від одного виду до іншого, спілкуватися в кількох колективах, вибірково взаємодіючи з навколишнім світом. Участь дорослих у цьому процесі ставить дитину в рівноправне становище зі старшими. Формування гуманістичного ставлення до дитини здійснюється за допомогою реалізації права особи на висування цілей діяльності в добровільному об'єднанні, на участь у прийнятті рішень про її зміст, методи, на участь у колективному аналізі та оцінці її результатів.
У позашкільних установах у учнів немає колишньої учнівської репутації, оцінка особистості проводиться у разі діяльності без стереотипів оцінки навчальних шкільних успіхів. Тому кожен вихованець має можливість розпочати новий етап у своєму житті. Відсутність страху опинитися серед відстаючих створює психологічно комфортні умови, розкріпачує підлітків. Успіхи дітей порівнюються лише з їхніми попередніми досягненнями, а не з досягненнями однолітків. Схвалення всіх доцільних способів діяльності дитини сприяє її особистісному зростанню, встановленню відносин взаємовідповідальності у системі: «педагог – учень».
Задоволення потреб та інтересів учнів у різних сферах позашкільної діяльності, розвиток їх творчих здібностейздійснюється через системубезперервної освіти, забезпечення додаткових можливостей творчого, інтелектуального, фізичного та естетичного розвитку, професійного самовизначення, самореалізації особистості. У зв'язку з цим не можна не відзначити комплексний характер впливу позашкільної роботи на становлення особистості підростаючої людини, в якій, крім освітнього спрямування, можна виділити виховні компоненти, можливості саморозвитку в цікавій діяльності та спілкуванні, а також різні способи самореалізації школяра за межами обов'язкового навчального часу. Тут можна назвати стійку тенденцію залежності вибору учнями тих чи інших видів позашкільної діяльності від віку вихованців, нагальних потреб нашого суспільства та особистості, і навіть від типу шкільного учреждения.
Учні початкових класів більш чуйні на освітньо-виховні види діяльності поза рамками навчальної програми, спрямовані переважно педагогом та батьками. Недостатня самостійність молодших школярів проявляється у домінуючій ролі педагогів-вихователів. Правопівкульний тип мислення дитини робить кращими заняття художньо-естетичного спрямування, серед яких музика і рух, малювання, різні види театралізації, декоративно-ужиткове мистецтво; Конкретний тип мислення передбачає виконання нескладних операцій трудового характеру та конструювання, а природна довірливість до оточуючих та допитливість приводить дітей до гуртків юннатсько-біологічного напряму. Що ж до конкретних форм навчання, то колективно-групові їх тут є кращими.
Підлітковий вік характерний природним «згасанням» інтересу школярів до занять художньо-естетичного спрямування, настільки характернимдля учнів молодших класів Недооцінка цієї тенденції нерідко призводить до втрати ціннісного значення справді духовних цінностей, значно збіднюючи особистість школяра, що формується. Однак, якщо в цей критичний для розвитку особистості період зробити все можливе для утримання інтересу підлітків до занять художньо-творчого спрямування, цей інтерес здатний перерости у стійку потребу, що благотворно впливає на гармонійний розвиток особистості.
У старших класах з більш чітким самовизначенням учнів у сферах діяльності та міжособистісних відносин роль позашкільних установ стійкіше спрямована на оволодіння майбутньою професією. Це проявляється у свідомому виборі школярів тієї чи іншої діяльності, її особистісної значущості для кожного з них, що робить їх інтереси більш стійкими та цілеспрямованими порівняно з учнями-підлітками. Тут діяльність педагога набуває характеру наставництва, ділового партнерства, заснованого на взаємній повазі та вимогливості один до одного.
Інша тенденція полягає в тому, що на розвиток системи позашкільних установ, її структури та змісту, форм та методів впливає розвиток школи як базового державного інституту. Реформи шкільної освіти, зміна її змісту та методики неминуче призводили до трансформації діяльності позашкільних закладів. Стабілізація навчального процесу у школі незмінно призводила до появи щодо стійкої для цього періоду системи позашкільних освітньо-виховних інститутів, що доповнюють базовий ступінь безперервної освіти. Так, у 70-80-ті роки склалася досить струнка система позашкільних установ, що включає Палаці та будинки піонерів, станції юних техніків і юних натуралістів, дитячімузичні та художні школи, школи мистецтв, хорові та хореографічні студії, дитячо-юнацькі спортивні школи, ансамблі пісні та танці, парки піонерів та школярів, дитячі майданчики тощо. Низка перелічених установ належала безпосередньо до системи народної освіти, інші фінансувалися міністерствами культури, профтехосвіти, охорони здоров'я, внутрішніх справ, комітетом з фізичної культури та спорту.
Серед позашкільних закладів особливе місце належить об'єднанням клубного характеру, що виникають на добровільних засадах для здійснення цікавої справи, наприклад клуби юних моряків і річковиків, клуби інших авіаторів та космонавтів, клуби юних друзів природи, клуби спортивно-оздоровчого та культурно-масового, а також художній -естетичного спрямування.
В установах, діяльність яких розрахована переважно на дорослу аудиторію, повсюдно функціонують дитячі та підліткові сектори, групи, гуртки. Так, у кінотеатрах регулярно практикується проведення дитячих сеансів, спеціальних декад та кінотижнів для школярів під час канікул, окремі кіносеанси у школах. Це і дитячі спектаклі академічних театральних колективів, виїзні спектаклі для школярів у будинках культури та заміських оздоровчих таборах. Спеціалізовані дитячі спортивні та загальнооздоровчі секції та гуртки в плані роботи величезних спортивних споруд, дитячий годинник у роботі басейнів тощо.
Серйозні зміни, що відбуваються у суспільстві та державі, не могли не спричинити пошук нових шляхів у оновленні школи, у появі нових напрямків у роботі позашкільних закладів. Демократизація діяльності школи, її автономія у використанні різних навчальних планів та програм дозволила гнучкіше підходити до визначеннянапрями школи (чи її профільних класів), що надало учням можливість вибору різних типів базового навчального закладу. Це серйозно зменшило приплив школярів до позашкільних закладів освітнього спрямування, змусивши їх керівників звернути увагу на організацію дозвільної, спортивно-оздоровчої та мистецько-творчої діяльності. Саме в останні роки набули помітного розвитку муніципальні центри позашкільної роботи, центри розвитку дітей, будинки науково-технічної творчості, школи-театри, дитячо-юнацькі центри дозвілля.
Дитина, як і доросла, входить у суспільство не через один, а одночасно через декілька інститутів – сім'я, клас, клуб, гурток, спортивні секції у школі та позашкільних закладах, які мають свої особливості в процесі соціалізації особистості.
Приблизний розподіл обов'язків між установами, організаціями, що входять до Центру виховної роботи у мікрорайоні, наведено у таблиці: