Презентація досвіду роботи вихователя ДНЗ «Розвиток пізнавального інтересу дітей старшого
У ході цілеспрямованої роботи з пізнавального розвитку у дошкільнят формуються пізнавальні інтереси, підвищується рівень пізнавальної активності, розширюється активний словниковий запас, удосконалюються навички групової взаємодії та співробітництва, дошкільнята проживають ситуації успіху, впевненості у своїх діях, які є стимулом їхнього особистісного розвитку.
Розробляючи модель організації пізнавального інтересу, ми поставили наступнумету : (слайд №3)
- формування у дошкільнят здатності самостійно та творчо освоювати способи пізнання навколишньої дійсності через організацію дослідницької діяльності.
Нами було поставленонаступнізавдання:
- створення розвиваючої предметно - просторового середовища в групі;
- розширювати уявлення дітей про навколишній світ;
- навчити планування, пошуку та вміння робити висновки;
- Розвивати зв'язне мовлення;
- створювати умови для вільного дослідження та експериментування;
- Створювати сприятливі умови для формування вміння презентувати продукт своєї творчої діяльності;
- залучати батьків до спільної пізнавально-дослідницької діяльності.
Передбачалися такіетапи реалізації роботи: (слайд №4)
Вони представлені до вашої уваги на екрані, чітко виділені етапи, терміни, цілі реалізації роботи.
Роботу з пізнавального розвитку ми розпочали з проведення діагностики (слайд № 5) за методикою В.В.Гербової та Т.І.Гризик для того, щоб визначити рівень пізнавального розвитку, результати ви бачите на екрані.
Мною була вивчена (слайди №6) та підібрано методичну літературу та розроблено проект на три роки роботи з розвитку пізнавального інтересу дошкільнят. (слайди №7) До цього проекту увійшли 10 довгострокових проектів та 9 короткострокових проектів. (Слайди №8).
Для реалізації проекту з розвитку пізнавального інтересу дошкільнят було проведено батьківські збори на тему: (слайд № 9) «Створення умов для проектно-дослідницької діяльності дошкільнят», на яких батьки ознайомилися з основними напрямками нашої роботи. (Слайд № 10) Батьки охоче відгукнулися на пропозицію брати участь у спільній роботі, у створенні умов у групі для успішної реалізації проекту.
Для успішного вирішення поставлених завдань спільно з батьками було створено освітнє середовище, до якого увійшли (слайд №11) центрекспериментування, різноманітні посібники: дидактичні ігри та вправи, (слайд № 12) ілюстрації, схеми, алгоритми, альбоми презентації та багато іншого. Створено поличку «Розумних книг» та бібліотеку художньої літератури, (слайд№13) які дозволяють в освітній діяльності стимулювати потребу дитини у пізнанні навколишнього світу та себе. Дітьми, за допомогою батьків, були виготовлені книжки – саморобки, які поповнили бібліотеку групи. (слайд №14)
У куточку художньо – естетичного розвитку зібрані альбоми з різними видами народних промислів, познайомитися з якими можуть діти, а й батьки.
Створені спільно з батьками та дітьми міні – музеї «Веселі матрьошки», «Вироби з дерева», «Начиння Бабусі Федори» (слайд №15) дозволили розширити знання дітей про навколишній світ наочному прикладі. А міні-музей колекцій (слайд №16) створений у групі, дозволив кожній дитині показати свою колекцію та розповісти про неї. (Слайд №17) Матеріали колекцій широко використовуються у проведенні дослідно-експериментальної діяльності, в іграх, в інсценуваннях.
Після попередньої роботи зі створення освітнього середовища нам необхідно було залучити вихованців та їхніх батьків до цілеспрямованої роботи з пізнавального розвитку. Ми розробилицикл НОД, (слайд №18) де діти виявляли свою самостійну активність, висловлювали ініціативу, висловлювали висновки. Формами роботи були представлені всі види діяльності: ігрова, пізнавальна, дослідницька, образотворча та продуктивна. (слайд №19) Наприклад, знайомство дітей із ВВВ проходило на заняттях пізнавального циклу, де хлопці дізналися про подвиги наших солдатів, про страждання дорослих та дітей, що пройшли війну, дивилися хроніки воєнних років, презентації, (слайд№20) збирали альбоми, де розміщені фотографії бабусь, дідусів – учасників війни, брали участь у всеукраїнському конкурсі малюнків «Галерея Великої Перемоги», (слайд №21) створювали куточок пам'яті, ходили на екскурсію до музею, покладали квіти до вічного вогню, зустрічалися з ветеранами, брали участь у святі «Ми пишаємося та пам'ятаємо!» (Слайд №22)
Діти охоче й із захопленням брали участь у всіх заходах, поділяючись враженнями як, одне з одним, а й усіма оточуючими, зокрема й батьками.
Поряд із традиційними методами та прийомами у своїй роботі ми вирішили використовувати метод (слайд №23) макетування. Знайомство з навколишніми явищами природи можливе не лише за допомогою спостережень, виготовленням (слайд №24) виробів, а й виготовленням макетів на різні теми. У роботі ми використовуємо макети для «занурення» дітей у лексичну тему. Знайомство дітей із об'єктом відбувається поступово. (слайд №25) Ми читаємо дітям твори художньої літератури на тему, розглядаємо ілюстрації, презентації, проводимо екскурсії. У процесі підготовки до роботи з (слайд №26) макетом організуємо пошуково-дослідницьку діяльність — збираємо різноманітну інформацію, створюємо фотоальбоми, гербарії. Після такої великої підготовчої роботи разом з дітьми розпочинаємо (слайд №27) виготовлення макета, обговорюємо всі його компоненти. Період виготовлення макета має самоцінність і сам собою процес навчання, у ході якого діти описують об'єкт чи явище, порівнюють, міркують, ставлять багато питань, (слайд №28) поповнюють свій словниковий запас. Завдяки макетуванню звичайне заняття перетворюється на захоплюючу діяльність.
За три роки роботи нами було розроблено19 проектів, при реалізації яких підвищивсяпізнавальний інтерес дошкільнят, поповнилось освітнє середовище групи, батьки стали повноправними учасниками освітнього процесу. Наприклад, (слайд №29) у ході реалізації довгострокового проекту «Злаки» на заняттях пізнавального циклу «Від колоска до короваю», «Як колосок на стіл хлібом прийшов», «Хліб війни», у нашій групі з'явилася колекція злаків (слайд № 30) дослідницькі альбоми «Звідки хлібець прийшов?», «Хліб - усьому голова», «Як колосок хлібом на стіл прийшов». Були виготовлені (слайд №31) дидактичні ігри з макаронів «Склади візерунок» та «Збери намисто», дидактичний посібник для малювання манкою. (слайд №32) Спільно з дітьми та батьками було підготовлено виставку картин, виконаних з різних видів крупи, проведено спільне (слайд №33) з батьками заняття «Мед – подарунок полів». Було проведено (слайд №34) тематичні розваги «Хліб – усьому голова» та «Осенини – осені Іменини». (Слайд №35)
У процесі здійснення освітньої діяльності ми створювали стимули для регулярного цілеспрямованого включення дітей до спільної пізнавальної діяльності шляхом включення до дидактичних ігор, проектно-дослідницької діяльності, методу макетування, що активно впливають на пізнавальний розвиток дітей. Взаємодія дитини та дорослої у грі, створення спільних проектів, допомогли (слайд №36) підвищити рівень пізнавального розвитку наших вихованців, про що свідчать наступні показники діагностики за методикою В.В.Гербової та Т. І. Гризик на заключному етапі роботи, результати ви бачите на екрані.
Таким чином, ми бачимо, що проектно-дослідницька діяльність є актуальною і дуже ефективною. (Слайд №37) Вона дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання. Розвиватитворчі здібності, комунікативні та пізнавальні навички. Вже у дошкільному віці дитина набуває навички громадського викладу своїх думок. (Слайд №38)
Ефективне використання даної освітньої технології призвело до позитивної динаміки пізнавального розвитку дітей, особистісного зростання дошкільнят, який висловився у прагненні до виконання оригінальних творчих робіт.
Я планую продовжити роботу в цьому напрямку для того, щоб ефективніше вирішувати проблеми (слайд №39) пізнавально — дослідницького розвитку вихованців відповідно до ФГОС ДО.
Дякую за увагу!
Завантажити презентацію
Автор: Стрижнєва Наталія Василівна, вихователь МБДОУ дитячий садок №4, м. Нелідове, Тверська область, Україна.